幼兒園美術(shù)教育活動中存在的問題及對策

萬淑華

當(dāng)前，隨著對幼兒教育的廣泛重視，幼兒美術(shù)的培養(yǎng)也越來越受到廣大社會、家庭、學(xué)校的關(guān)注。根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對藝術(shù)的表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這些要求對傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育提出了挑戰(zhàn)，形成了鮮明的對比，并進一步指明了幼兒美術(shù)教育今后的發(fā)展方向。

一、傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育活動中存在的問題

（一）在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)活動中有著嚴(yán)重的“寫實崇拜”和“模仿第一”的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容多以教師介紹幾何圖形，并由簡單的形狀機械地組合成各種形象的簡筆畫為主；教學(xué)過程以教師一步步的分解示范、機械地灌輸美術(shù)知識和幼兒刻板的臨摹形象的輪廓為主。有的把所謂簡筆畫作為幼兒掌握繪畫的‘語言，幼兒用這些‘語言套用在自己的作品里，使得畫面形成了一定的模式，千篇一律的符號式的太陽、房子、鮮花等，使幼兒的創(chuàng)造性受到了極大的束縛，久而久之，他們主動自覺的表現(xiàn)欲望沒有了，取而代之的是呆板而毫無生氣的畫面，這無疑對幼兒的創(chuàng)造性是一種扼殺。

（二）教學(xué)過度“大撒手”。隨著教育理論的不斷豐富和人們對美術(shù)教育認(rèn)識的加深，在美術(shù)教學(xué)中，一些教師開始試圖放手，在美術(shù)創(chuàng)作中給予幼兒充分自由發(fā)揮的空間。然而，由于一些教師對教育理論的誤讀，導(dǎo)致將“給幼兒以自由”理解為“給幼兒絕對的自由”。于是，便以一種矯枉過正的態(tài)度對待過去的片面與不足。由于過于強調(diào)幼兒的自我表現(xiàn)和自由發(fā)揮，教師指導(dǎo)和輔助的作用被忽視。……