幼兒園教學活動中的小策略

黃雪梅

在幼兒園開展的教師“同課異構”活動中，大班的四位教師同時上了《有趣的報紙》教學活動。四位教師活動設計從不同的角度、領域入手。幼兒的興趣、情感被教師充分地調動起來。每個幼兒都很投入的挖掘報紙的各種有趣玩法，充分開動了大腦，活動很成功。可是活動中都出現了一些小情況，當教師想集中幼兒進行點評小結或是結束這個活動進入下一環節時，幼兒玩興正高，都不愿意回到教師的身邊。如何在活動中把握好教學現場，將幼兒的注意力引向下一個環節，這是幼兒園教師共識的難點。

一、教師要及時把握教學現場，適時引導幼兒

教學現場掌控能力是教師必備技能。教師通常會預設好整節課的教育目標，在活動中因目標的達成情況調節好教學進度。然而幼兒園的孩子是一個特殊的群體，孩子們注意力容易受外界影響，自制能力弱，往往會出現精心設計的活動方案，卻難以達到預想的成效。教師往往會花費大量的精力用于維持教學秩序。出現這類情況可能與教師缺乏設計和組織教學活動的能力有關，尤其缺乏把握教學現場的能力。他們在設計活動時很少留有生成的空間。活動中注重計劃的完成，卻很少注意幼兒的反饋。更不敢或不能對幼兒的反饋信息做出處理。因為一旦給予解釋或處理，預定的目標不能達成，預設的環節不能繼續。這就要求教師在教學活動中及時把握現場，把注意力轉向幼兒，為幼兒的學習提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法和新發現進行適時的分析，一旦確定教育價值，要及時生成新內容并積極引導幼兒探索。……