“循環日記”與習作教學

解晨瑛

“循環日記”即把班上的學生分成若干小組，小組內安排一到兩名習作小能手和一名“后進生”，同時涵蓋善于模仿的學生、選材獨辟蹊徑的學生等。每日一名學生寫作，教師當日給出等級，再接力給下一名學生。一周結束，按小組均衡水平評定等級。“循環日記”的推行，源于學生對作文的畏難情緒和教師的批閱困境。在日常教學中，教師常常要在很短的時間內批閱完所有作文，但學生的習作水平不同，修改的次數也各不相同。學生反復修改，教師反復指導，不僅將教師的精力消磨殆盡，學生也被同一主題的不斷講評磨得失去興趣。“循環日記”的推行能夠有效轉變作文教學的困境。

一、“循環日記”——寫出熱情

青少年對同齡人的生活有強烈的好奇心：小到別人飯桌上擺著什么菜、晚上做了什么夢，大到誰家添置了什么牌子的汽車、放假去哪兒度假，甚至別人對新聞的見解……在循環日記的寫作中，不管學生寫什么，教師都要嘗試從積極的一面來解讀。多姿多彩的生活給學生創造了豐富多彩的心靈世界，也給“觀眾們”打開了一扇了解他人世界的窗戶。他們讀著同齡人的生活，在感受樂趣的同時也渴望把自己的生活、思想展現給別人。“循環日記”像一張張畫卷，記錄著學生對生活的熱情。

二、“循環日記”——提高寫作能力

當單元習作訓練與輪值的循環日記重復時，學生可以把單元習作寫在循環日記上。未到單元習作訓練時，寫作能力強的學生可先行寫作，為其他人提供寫作范本。