小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式研究

彭海燕

我們以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)只停留在對(duì)文本內(nèi)容淺層次解讀狀態(tài)，這種教學(xué)方式使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)顯得粗糙性、直線性和單一性。其結(jié)果是，這種教學(xué)范式一方面延遲了小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，另一方面阻礙了小學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，最終使小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和功能得不到發(fā)揮，從而將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)被弱化乃至邊緣化。通過(guò)無(wú)數(shù)次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的論證，得出破解這一現(xiàn)狀問(wèn)題的核心切入點(diǎn)就在于確立視域融合教學(xué)范式。

視域融合教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入，有利于師生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀和研讀，從而挖掘出文本內(nèi)容背后作者的主旨意愿以及中心思想，從而間接性與作者達(dá)成共識(shí)和隔空交流溝通。這樣的教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中多角度性應(yīng)用，不但使小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量得到深化，而且使小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性得到激發(fā)，最終彰顯小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)和功能性，從而也間接性促使了中華民族文化的繼承和發(fā)展。

一、銜接了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)間的關(guān)聯(lián)性

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，由于固有的僵化教學(xué)觀念作祟，使得教師對(duì)語(yǔ)文文本的講解還停留在單一性和直觀性的字里行間認(rèn)知方面，這種教學(xué)模式是一種現(xiàn)象性的教學(xué)活動(dòng)，是一種淺層性的教學(xué)活動(dòng)。其結(jié)果勢(shì)必致使文本深厚的內(nèi)涵和底蘊(yùn)得不到細(xì)研，處于擱淺狀態(tài)，勢(shì)必使問(wèn)題的提出和設(shè)置缺少方向性和本質(zhì)性，也勢(shì)必使小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究文本活動(dòng)失去引導(dǎo)功能。……