提升小學教學管理效果的實踐與探索

劉新平

一、教學管理的內涵、分類和意義

教學管理的任務一般是促進教育教學行政管理工作，具體性教學管理往往如下：給學校教育設計教學計劃，并有一個教學目標，從而促進學校教學工作有計劃，有步驟地進行下去；完善學校教學管理系統，包括教師規模，校務員工，后勤人員等的分工合作，從而讓他們各司其職，明確分工；在教學質量上，增強教師的教學質量和學生學習氛圍的管理；定時開展小學教學教研活動，促進教學與時俱進；完善學校基礎教育設施，比如基本的體育設施，基本的多媒體設施等。

在教學管理方式上主要分為過程管理、業務管理、質量管理、監控管理四個部分。過程管理主要是通過教師與學生相結合課堂教學來實現的，業務管理是對學校相關的業務進行一定的管理，質量管理是通過教育教學質量、學生學習質量、教學基礎設施質量等部分來實現的，監控管理是學校建立的一套監控監督管理系統。而現代教學管理是需要一些設施來實現的，比如多媒體、優化制度等。

二、小學教學管理存在的不足和局限

（一）在教師這一層次上缺乏一定的完善制度

小學教師教學質量在很大程度上被忽略，在教師聘請制度上也不夠健全完善，很多小學，尤其是鄉鎮小學在教師這一層面上，還屬于比較老舊的一面，很多學校的教師還是20世紀比較老舊的知識群體，他們中很多人都沒有接受過大學教育，只是相對于其他人而言，知識水平比較高。……