新課標下的高中數學課堂教學探究

葛明

【摘要】新課標的推廣與實施需要通過課堂教學來突破，在新思潮的沖刷之下，課堂教學需要教師付出更多的心思與想法進行改良和創新，這也關系到課程改革的成功與否.

【關鍵詞】新課標 高中數學 建構模式 轉變觀念

一、 轉變觀念，適應新課標下的高中數學課堂教學

學習是一個主動的對知識體系的建構過程，每名學生都是一個能動的個體. 因而，在新課標下的高中數學課堂教學中，教師要做到適應課程需要，轉變觀念，確認角色定位.而且，在教學過程中，要樹立 “以學生為中心” 的新型理念，完成角色上的真正轉換，也就是讓學生成為學習活動的主體，而教師由過去意義上的傳授者和獨裁者，轉變為學生學習活動中的組織者和引導者.無可置疑的是，自由、通暢、協作的師生關系是構建和諧數學課堂的保障，教師在教學過程中應多一些點撥指導，少一些生搬硬套；多一些民主自由，少一些過度包辦，堅定不移地以學生的發展作為教學活動的出發點和終點.

二、 注重評價，炒熱高中數學課堂教學氣氛

教學評價是教學過程中必不可少的環節之一，其目的在于助學生體認自我，增強自信，完成價值. 在課堂教學中，教師應該要有計劃地設置和諧、自由、理性、開放的教學評價氛圍，對學生正確得當的反應給予適當的強化，如一個微笑、一個點頭或說一些具有勉勵意味的話，用振奮的話語激發學生主動參與到教學中.權衡好夸贊與批評這對教育之寶的使用，才能給我們的數學課堂注入真正鮮活的血液，同時使課堂成為修煉自我、陶冶情操、增強責任意識、完善人生觀和價值觀的場所，為每名學生獨一無二的發展夯實基礎.

三、建構模式，實現“師生互動，共同參與”的教學

溝通是教師促進學生發展的必備手段，也是教學過程中的核心要素.而蘇霍姆林斯基講：“教育技巧的全部奧秘，也就在于如何愛護學生. ”也就是說教師和學生之間要建立良好的關系因此，在溝通交流的過程當中，教師要為學生建構起松弛民主、開放和諧的學習氛圍和恰當的問題探究情境.教師需根據數學問題情境的特點，從數學思想方法角度反思數學教學內容，進行分析，選出合適的題目，讓學生親身經歷問題的發現到解決的一系列過程，同時進行恰當的點撥引導.同樣在課堂教學中，教師也要要帶領學生在對數學的探索中獲得學習知識、 技能的途徑和方法.學生在完成一定量的任務后更能體味到勞作后的甘甜，耕耘后的喜悅，從而激起學生的探索創新意識.采用這樣的“設立情景、 探究問題、 溝通交流、總結歸納、 強化鞏固” 的教學模式，既能增強教師與學生、 學生與學生之間的交流，又能促發學生在學習上的積極性.

四、采取措施，促進學生的自主學習熱情

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師. ”非認知因素又稱非智力因素，是指人們在進行各類活動時除智力因素以外的但對智能的發揮或發展有影響的因素.《課程標準》中也提出，教師要通過一定的數學學習使學生的情感與態度得到充分的發展.也就是說，教師要做到讓學生能主動參與數學活動，對數學學習有著一顆孜孜不倦的求索之心；在數學學習活動中獲取一定的成就感，適時磨煉面對困難的意志與勇氣.由此可見，非智力因素對學生的數學學習來說意義重大.而同時，數學學習興趣在各種非智力因素中處于核心地位，其往往與學生的數學成就存在著明顯的正相關. 因此，學生對數學的學習興趣的培養是有必要的.

1.教師要合理的引導學生，并幫助學生對數學的興趣的培養.有的學生無法接受學習上的挫敗，導致自信的喪失；有的學生抱怨課程多，作業量大，學習壓力大，心理負擔重，缺乏“天將降大任于斯人也，必先苦其心志” 的堅忍不拔.出現這些問題的時候，教師要幫助學生調節心理，調整學習方法，合理安排學習時間，強化訓練，從而增強信心，增加興趣.

2.教師還可以通過數學發展史的傳授來培養學生學習數學的興趣，讓學生感受數學的發展和演變及其作用，并且體悟數學家不斷鉆研，致力于發現數學原理的精神.生動益智的數學故事不僅能促使學生對數學產生興趣，同時也能讓學生從中也能受到教育.

五、合理設計，完善的教學流程讓教學更有成效

當今的一種普遍的現象是“兩年完成三年的課程，專門復習只用一年”，而在某種意義上，這樣的做法是違背教學規律的.在面對困難程度較高、技術性較強、學習任務量巨大的高中數學時，大部分中學的教學效率等同于“一鍋蒸不熟的夾生飯”，到了復習時學生就又要從重新學習開始.因此，設計合理的教學流程是很有必要的.俗語云，溫故而知新，學習正是這樣的一個過程.學習與復習之間并沒有明確的區分和界限，教師應幫助學生使學習與復習成為一個有機的整體，在學習新知識的同時聯系舊知識，建造起合理有序的知識網絡，從而把備考壓力有效分解到各個年段的教學工作中去.以學習為本、而復習為輔的教學思想應當成為一種常規性原則.

【參考文獻】

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