對高中數學學習評價方式的途徑的探索

趙滿天

【摘要】在高中數學的教學中，我們的教師要想更好的掌握學生學習的狀況，要想更好的了解自己所授課業效度的狀況，就需要相應的學習評價方式來衡量.本文從教學的實踐出發，來全面分析與探討了高中數學學習評價方式的有效途徑，即：通過作業對高中數學學習進行評價、通過對話對高中數學學習進行評價、通過課堂觀察對高中數學學習進行評價、通過考試對高中數學學習進行評價、通過成長記錄對高中數學學習進行評價、通過高考對高中數學學習進行評價.

【關鍵詞】高中數學；評價方式；有效途徑；探索

數學學習評價是指有計劃、有目的地收集有關學生在學習數學知識、使用數學的能力和對數學的情感、態度、價值觀等方面的證據，并根據這些證據雖學生學習狀況或某個課程或教學計劃作出結論的過程.

陳明華，王富英.新課程：怎樣進行中學數學學習評價與測試[M].在高中階段的教學中，我們可以通過以下幾種方式來進行有效的數學學習評價：

一、通過作業對高中數學學習進行評價

通過布置作業的形式對高中數學學習進行評價是我們的教師經常采用的一種方式，這種評價方式特別普遍，幾乎在每天的教學中都會用到.通過一天的作業情況，我們可以間接的了解掌握學生學習的情況.但這種評價方式也存在一定的局限性，因為在某些時候學生的作業不一定能夠真實的反映學生學習的情況，作業的數量、作業的難度、學生學習的態度以及周圍的環境都會影響作業的質量.筆者在執教的過程中就做過一些調查，在作業數量相同的條件下，學生完成“圓錐曲線”相關作業的正確率就低于“解析幾何”相關作業的正確率.由此可見，學習內容的難易度，也決定了作業的質量，當出現這種情況時，我們的教師可以用作業的“效度”來評價學生的學習.

二、通過對話對高中數學學習進行評價

與學生進行心與心的對話，是了解掌握學生學習狀況的有效途徑之一.通過與學生進行對話來掌握學生情況，更多的時候是掌握學生的思想狀況，通過學生的思想狀況來推測學生學習的狀況.在實際的教學中，我們發現很多學生不愿意和教師談心，他們覺得與老師之間是有代溝的，當學生存在這樣的心理時，我們的評價就會出現差池，所以，通過對話對高中數學學習進行評價只能作為學習評價的一種輔助方式，如果過度的依賴這種評價方式，只能適得其反.

三、通過課堂觀察對高中數學學習進行評價

通過課堂觀察對高中數學學習進行評價可以有兩種主要方式，一種是直接性的課堂評價，就是執教者自己在授課時對學生進行觀察，并作出相應的評價，這種學習評價方式在操作起來比較簡單，對學生的學習狀態我們能掌握很多，但是這種評價方式只是看到學生學習的表面現象，而不能更好的掌握學生學習的效率.為了更好的對高中數學進行學習評價，我們可以采用第二種評價方式，那就是間接性的課堂評價，就是讓其他的同行的老師到本班去聽評課，在聽評課之前，這些教師需要制定觀察工具，以更好的搜集課堂資料.比如，W老師和M老師通過觀察學困生和優秀生回答問題的頻率和正確率來分析學生學習的有效性，在觀察之前，我們首先要對班里的學生有所了解，并畫出相應的座位表，如圖所示：（其中★表示學困生、▲表示學優秀生.阿拉伯數字表示本節課提問的問題數目，同時，學困生和優秀生回答問題的頻率和正確率都應該在座位表上標出）這種評價方式在操作上雖然浪費人力，但是它的效果比較好，在課堂上，觀察的老師不僅能看到學生們上課的表現，而且在課下還可以通過手中的觀察資料分析學生的學習行為和教師的教學行為，只有這樣的評價方式才是客觀、全面的，才是有意義的.

四、通過課堂觀察對高中數學學習進行評價

通過考試對學生進行高中數學學習的評價是教師們比較鐘愛的一種評價方式，這種評價方式不僅考查學生對所學知識的掌握度，還考查學生做題的速讀及心理素質.這種評價方式是最古老的評價方式之一，它能以最簡單的形式測出學生學習的水平，但是這一評價如果過于頻繁，學生往往會有一種抵觸心理.

五、通過成長記錄對高中數學學習進行評價

通過成長記錄對高中數學學習進行評價，這種評價方式是一種發展性的評價方式，它更加關注學生的成長過程，而不是一種結果.采用這種評價方式就要每一周都要對學生的學習狀況做一次詳細的記錄，這些記錄的內容應該包括：學生上課的表現、作業完成情況、考試的成績等.當每一次的記錄都做好以后，再把這些內容加入到終結性評價的結果中，以全面、合理、科學的分析學生的學習狀況.

【參考文獻】

[1]程超.高中數學學習評價方式的現狀與反思[D]，華中師范大學，2011年5月.

[2]張舒.高中數學教學分層測試評價方法的實踐研究[J].數學學習與研究，2011（21）.