小學語文識字類微課資源的設計與應用B

徐興榮

摘 要：信息化時代的到來推動了各行各業的快速發展，這其中也包括教育行業，作為教育基礎階段的小學語文教育更是在教學理念、教學方式、教學氛圍等多個角度改革發展，不斷提高教學質量，以學生為主體培養學生綜合素質能力為目標不斷開展與時代相符的教學。以此為出發點，就小學語文識字類微課資源的設計與運用進行簡單的探討分析。

關鍵詞：微課資源；小學語文；語文教學

一、正確認識微課資源的教學價值

微課資源就是眾多微課視頻的整合，這些視頻都是教師通過對某一或某類知識點的講解，時長較短，可靈活運用與課上或課下，既能夠幫助學生自主學習，培養學生的自主意識，又能夠就實際文本內容的學習進行鞏固訓練，幫助學生反復記憶。尤其是對于小學低年級階段的學生而言，識字是教學的基礎和關鍵，反復訓練才能夠幫助學生快速成長。

但是在實際的教學活動開展中，卻鮮少能在課堂上看到微課資源的影子，這一方面說明微課對于當下的教育事業而言，還是比較新生代的產物，教師自身對于微課存在排斥現象。除此之外，還有最重要的一點，就是教師本身不能夠正確認識到微課資源的教學價值。

微課資源的顯著特征就是微課資源的“微”，微課都是時長較短的教學視頻，尤其是對于小學語文識字類微課資源，既能夠在課上反復播放，加深學生學習印象的同時不浪費課堂時間，能夠有效提高課堂效率，又能夠通過信息傳輸的方式讓學生在課下進行觀看，幫助學生完善學習，不斷鞏固，使學生養成良好的學習習慣，為學生在成長過程中養成自主學習的習慣打好了堅實的基礎。由此看來，微課資源對于小學語文教學而言，是極為重要的。

二、如何就小學語文識字類教學內容設計微課

小學語文是學生學習階段的基礎，尤其是小學語文低年級階段，教學內容的重點就是識字，只有具備一定的認知基礎，才能繼續進行更高等級的學習。那么，如何就小學語文識字類教學內容設計微課呢？

1.有針對性錄制

微課資源的特點和優勢就體現在微課資源的短小精悍上，因此，在實際錄制微課的過程中，教師不能一概而論，盲目錄制，而是要有針對性的。根據課堂中學生的具體學習現狀，將教學內容中的重點和難點進行錄制，更高效率地幫助學生完成學習。如，人教版小學二年級教材中有很多筆畫較多難以掌握的字，“隔”“峽”“神州”等，教師可圍繞這些比較難的字進行講解，便于學生進一步學習。

2.視頻趣味性

微課是教學視頻，可以在課上課下靈活播放，但是如果微課視頻本身是枯燥乏味的，那么學生的注意力始終得不到集中，教學成果自然也就大打折扣，所以，在設計微課視頻的時候，要注重視頻本身的趣味性，教師可以下載一些趣味識字類動畫添加到微課視頻中來，錦上添花，提高學生學習興趣的同時，也幫助學生對于生字的認知有了新的看法。

3.結合文本教材

微課資源雖然能夠更加直觀地幫助學生理解記憶，但是在實際運用過程中，教師還需要結合文本教材，不脫離教學大綱，根據教材大綱的擬定內容進行設計，保證微課資源本身的教學價值，打造高效課堂，從而達到高效教學的目的。

三、微課資源在教學中的實際運用

1.結合實際生活開展教學活動

小學語文處于引導啟發階段，對于一些課文而言，教學的主要目標是以理解感受為主，對于背誦記憶的知識相對較少，主要是理解鞏固對于漢字的認知學習，為日后的學習打下基礎。因此，教師在開展微課課堂時，要注意結合生活實際舉例，如，講到有關詩句，類似“接天蓮葉”等具有描繪性質的詩句時，教師要引導學生觀察生活中的實際情況，如果達不到這種條件，就為學生展示相應的圖片文字，或者讓學生結合詩句進行作畫，要保證學生能夠深刻理解，這也是對教學質量的保證。

2.提高自身綜合素質

教師的年齡層次是完全不同的，小學語文這門課有很多教師都是具備多年的教學經驗的，傳統的教學方式對他們影響更大，因此，他們對于新課程教學改革帶來的新的教學設備、教學模式比較不理解或者有排斥心理，也有部分教師雖然比較年輕，接受新鮮事物的能力比較強，但是在學習過程中存在一定困難，這些現狀都不利于微課課堂的開展。因此，教師要注重自身綜合素質的提升，摒棄陳舊觀念，積極接受新的教學方式，參與教師交流互動的活動，相互學習，對微課的制作反復練習，這樣才能保證微課視頻的質量，從而提高小學語文課堂的綜合效率。

3.相互交流，不斷改進

微課資源作為新型教學產物，教師在運用過程中，還應該與其他教師產生交流互動，就微課資源本身進行交換學習，對自身的微課資源進行改進，例如，對教材《一株紫丁香》等文本類教材進行識字訓練時，教師可采用網絡或他人的微課資源，再根據班級的具體情況進行改良，更貼近具體教學，讓學生獲得更好的學習方式。

總之，微課資源是當下教學發展中的新型教學手段，教師不論在設計還是運用階段，都應當始終將學生作為教學主體，根據學生的具體情況靈活改善，做到具體問題具體分析，對癥下藥才能藥到病除。除此之外，教師還要不斷提升個人的綜合素質，與時俱進，只有這樣才能夠更好地運用新型教學手段開展教學活動，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]張生，王麗麗，蘇梅，等.微課程設計要素探討[J].中國電化教育[J].2014（9）

[2]韓中保，韓扣蘭.基于Blending Learning的微課設計研究[J].現代教育技術，2014（1）.

編輯 王團蘭