新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究

孫立敏

摘 要：在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)始終占據(jù)著重要地位，隨著新課程的逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)也逐漸做出改進(jìn)，在教學(xué)工作中融入生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。主要研究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性，并提出新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效方法。

關(guān)鍵詞：生活化；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程

在新課程背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也不斷提高，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化則有效地實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)要求。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要是教師在教學(xué)的過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

在新課程背景下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素，能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)盡快掌握，更加輕松地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。將抽象的、學(xué)生不易理解的數(shù)學(xué)概念等，通過(guò)具體的生活實(shí)例，使學(xué)生可以更快地掌握，同時(shí)還可以將知識(shí)再應(yīng)用到生活中去，從而提高其實(shí)踐能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)散

小學(xué)生的思維正處于特別活躍的階段，在新課程背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以聯(lián)想到生活實(shí)際，在課余的生活中能夠在經(jīng)歷某件事情的時(shí)候聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷擴(kuò)散，提高學(xué)習(xí)能力。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效方法

1.引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行描述

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位逐漸上升，教師逐漸從教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。針對(duì)這種形勢(shì)，教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，依照小學(xué)生的思維角度、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，對(duì)生活現(xiàn)象利用小學(xué)生能夠理解的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行加減法教學(xué)的過(guò)程中，教師可以用生活中的例子來(lái)講解，如小明去超市買零食吃，買了一個(gè)3元錢的面包，2瓶3元錢的礦泉水，2袋6元錢的薯?xiàng)l，買完零食之后付給超市阿姨50元錢，阿姨找回給小明29元錢，那么小明這次去超市一共花了21元錢。通過(guò)這種買零食的講述，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以通過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算使學(xué)生迅速地掌握加減法的知識(shí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)金錢的概念。這種生活化的教學(xué)方式，有助于實(shí)現(xiàn)新課程背景下的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)自在面臨問(wèn)題時(shí)，可以使用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立解決，進(jìn)而鞏固已有知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)視角觀察日常生活現(xiàn)象

在新課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在觀察生活的時(shí)候通過(guò)數(shù)學(xué)視角，有助于學(xué)生全面提高數(shù)學(xué)能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，過(guò)于單一的教學(xué)手段阻礙了教學(xué)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮也很不利，而采用生活化教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立新的思維模式，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)想象力。如教師在進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)方面知識(shí)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)生活中學(xué)生家長(zhǎng)在買菜時(shí)遇到的小數(shù)點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)講解，如“小花的媽媽去菜市場(chǎng)買了一斤空心菜，花了2.4元錢，買蕓豆花了3.2元錢。買完所有的菜一共花了5.6元錢。”買菜的錢沒有湊夠整數(shù)，這時(shí)就出現(xiàn)了小數(shù)點(diǎn)。利用這樣的方式小學(xué)生就可以很好地理解小數(shù)點(diǎn)的含義，而且也可以利用小數(shù)點(diǎn)知識(shí)解釋生活中的相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)其在吃到蔬菜的時(shí)候也很容易想到小數(shù)點(diǎn)知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生用生活元素來(lái)代替復(fù)雜的理論知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的影響，其思維主要是形象思維，很難理解具有較強(qiáng)抽象性和理論性的現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)。這時(shí)就需要教師使用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，使用簡(jiǎn)單化的方式講解復(fù)雜化的問(wèn)題，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)，從而有效地將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到在有效的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生掌握最多的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的目標(biāo)。例如在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行加減法相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生可以更快地理解，可以使用生活元素來(lái)代替學(xué)生復(fù)雜的數(shù)字，教師可以向?qū)W生提出“2支雪糕加上3支雪糕，一共是多少支雪糕？”“4個(gè)蘋果加上5個(gè)草莓，一共有多少個(gè)水果？”“小紅有3個(gè)橘子，給他弟弟1個(gè)，還剩下幾個(gè)橘子？”等等問(wèn)題。提出問(wèn)題后鼓勵(lì)學(xué)生參與回答，對(duì)回答的又快又準(zhǔn)的學(xué)生給予一根棒棒糖的獎(jiǎng)勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)課堂活躍氛圍。

綜上所述，通過(guò)本文的研究，可以了解到在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)使用生活化的教學(xué)方式，有利于幫助學(xué)生更快地理解、掌

握、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

易立瑛.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的優(yōu)化策略分析[J].亞太教育，2015（24）：9.

編輯 溫雪蓮