幼兒教師專業能力的構成要素分析

王海英

摘 要：關于幼兒教師專業能力結構，《幼兒園教師專業標準（試行）》也提出幼兒教師應具備的七項專業能力。但大都關注幼兒教師專業能力的標準架構，缺乏對幼兒園真實教育情景中專業關鍵能力的深入研究。對幼兒教師個體而言，溝通交流能力、組織一日生活能力、教育教學能力以及自我發展能力是直接影響幼兒教師專業活動的最重要的專業能力。

關鍵詞：幼兒教師；幼師專業教育；專業能力；構成要素；提升途徑

近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，特別是《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）的頒布，對幼兒教師的素質提出了更高的要求。幼兒教師專業素質的核心部分是專業能力，這也是衡量他們專業素質的關鍵點。所以，加大有關專業能力研究并提高其專業能力，對于促進幼兒教師專業發展具有重要的現實意義。《專業標準》把“專業能力”作為基本內容之一，其重要性不言而喻。但對什么是幼兒園教師專業能力，《專業標準》并未對其作出專門定義。幼兒教師專業能力是在教育教學活動中表現出的教學、人際溝通和自我發展等方面的綜合能力。由此可見，幼兒教師專業能力、活動之間的關系也是比較密切的，是教師素質結構的一個重要組成，對教育活動效果具有十分重要的影響作用。

一、溝通交流能力

幼兒教師的溝通交流能力是指幼兒教師在科學教學觀的指導下，為了實現教學目的，運用教育影響與幼兒和幼兒家長以及同事之間進行的信息、情感交流。

1.幼兒教師和幼兒的交流溝通能力

良好的師幼關系是幼兒園教育教學活動有效開展的關鍵，而良好的師幼關系需要師幼之間進行充分的溝通。幼兒教師和幼兒溝通的前提是充分熱愛和尊重幼兒，這是幼兒教師必須具備的教育情感品質，也是進行幼兒教學的基礎。幼兒是成長和發展最快的時期，教育在這個時期對其發展具有重要的作用，但幼兒因為年紀小不清楚教育的意義，在不具備生活經驗的同時，許多方面處于形成狀態，在多個方面具有無限發展的潛能。因此，需要幼師和其溝通，在尊重和關愛幼兒的同時，實現和幼兒的情感交流。幼兒和幼兒教師溝通的基礎是幼兒教師要觀察、了解和評價幼兒。幼兒對教學活動的反應對教學效果的實現具有重要影響，因此，幼兒教師要在了解幼兒需要和興趣的基礎上，通過對幼兒多方面的觀察來對其進行有效的教育。另外，幼兒在3歲半到4歲階段是自我意識覺醒的時期。在這個時期，需要幼兒教師對幼兒的舉止進行一定的評價，尤其是肯定性和引導性的評價，對幼兒的身心發展具有重要意義。

2.幼兒教師和家長的溝通能力

家長是幼兒的第一位教師，幼兒園是幼兒進行系統教育的第一個場所，二者對幼兒發展具有奠基性的意義。因此，幼兒教師要當好二者之間溝通聯系的橋梁，整合家校教育力量。這需要幼兒教師做到以下幾點：第一，實現對家長的充分了解、信任和尊重。第二，掌握良好的溝通技巧和表達方式。第三，要積極地向家長傳播科學的教育理念，并引導家長以正確的方式輔助幼兒學習。

3.幼兒教師之間的溝通能力

教育是一種集體協作性強的職業，需要教師之間的溝通和協作。幼兒教師的溝通是指幼兒教師和同事之間的和諧交流。具體體現在以下幾方面：第一，要求幼兒教師要尊重其他同事。表現為言語和態度上尊重，仔細聆聽其他教師關于幼兒教育的正確意見。第二，要求幼兒教師虛心好學。新教師要積極向有經驗的老教師虛心學習，在融洽同事之間關系的同時，增強幼兒教師彼此之間的溝通能力。

二、組織一日生活的能力

幼兒教師的組織管理能力是教學工作開展的關鍵。不良的組織管理會導致幼兒不良的行為傾向，不利于教育效果的實現。因此，幼兒教師要加強對幼兒的組織管理，特別是生活習慣的組織管理，即在開展一日活動時，幼兒教師要改變傳統意義上對幼兒行為的管理、監督和支配的角色，實現對幼兒的引導和非強制管理。具體體現在以下幾方面：第一，幼兒教師要實現對幼兒一日活動的有效管理。幼兒教師要充分熟悉幼兒一日活動的全部內容，并有效規劃和安排幼兒的一日活動，在尊重幼兒主體地位的同時發揮自身的引導作用，促進幼兒發展。第二，幼兒教師要培養幼兒良好的生活和學習習慣。幼兒在幼兒園受教育的重要任務就是養成良好的生活和學習習慣，不斷健全人格。良好習慣的養成需要日常生活的規范，因而，幼兒教師應在一日生活活動中促進幼兒良好習慣的養成。第三，幼兒教師要提升自己對幼兒的保護能力。一日活動中幼兒會涉及多種活動，因此，幼兒教師要加強對幼兒安全的保護，避免幼兒接觸不安全的環境。

三、自我發展能力

1.學習能力

要求幼兒教師要具有自學能力和對信息資料的獲取整合能力。首先，幼兒教師要能在眾多信息中選擇適合自己教學和幼兒容易接受的知識。其次，幼兒教師的學習要持之以恒，且要注重學習的效果和速度。最后，對信息的獲取、加工和整合能力。即要求幼兒教師能夠從廣泛的外界信息中捕捉適合幼兒教學的信息。

2.反思能力

要求幼兒教師在教學實踐中不斷總結和思考，及時分析幼兒學習存在的問題，并針對問題提供科學的解決方法。反思能力主要體現在對內和對外兩方面，對內是教學目標、計劃、操作、評價等，對外是教學情境。

3.職業生涯規劃能力

幼兒教師需要具備的職業生涯規劃能力主要包括對自我的認識和評價能力、對影響自身發展要素的分析能力以及對自身職業發展了解的能力。

參考文獻：

李婷.農村留守兒童教育問題研究.陜西農業科學，2014（7）.

科研課題：全國教育科學“十二五”規劃2011年度單位資助教育部規劃課題，“人才培養模式變革背景下中小學教師培訓有效模式研究”階段性成果（課題批準編號：FHB110125）。

編輯 王亞青