探究性教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的有效實施

王健

摘 要： 物理學(xué)是自然科學(xué)的重要分支，探究能力是直接物理價值的體現(xiàn)。物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，并受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。教學(xué)過程中實施探究性教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞： 探究性教學(xué) 初中物理 問題意識 操作能力

探究性教學(xué)模式指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并分小組進(jìn)行合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。所以，初中物理教學(xué)中教師不能像以往那樣單純地給學(xué)生傳授知識，應(yīng)該將探究性教學(xué)模式應(yīng)用到課堂里，使課堂教學(xué)效率提高，也使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、探究性情境，啟發(fā)學(xué)生的問題意識

探究的過程既是一個求知的過程，又是一個創(chuàng)新和實踐的過程。課堂提問設(shè)計要具有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題能力的目的。課堂提問設(shè)計要有針對性，針對學(xué)生實際掌握情況和學(xué)生思考過程中容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題既不能太難更不能太過于簡單，使學(xué)生通過獨(dú)立思考得到解決辦法。如果有一些問題難度較大則教師應(yīng)該加以指點，把大題化小，分步驟解決以幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。忌有意設(shè)計超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的難題為難學(xué)生，這樣使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)積極性和自信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)想法；對于一些沒有思考價值，也不值得深入探究的問題不必花費(fèi)太多時間。教師創(chuàng)設(shè)的探究性情境，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，這時要盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生自己提出問題使探究過程最具創(chuàng)新價值，而根據(jù)問題設(shè)立的探究點正是把設(shè)想中的問題轉(zhuǎn)化為實際探究操作的重要環(huán)節(jié)。

二、探究性實驗，提高學(xué)生的動手操作能力

通過設(shè)立問題、做出假設(shè)使學(xué)生思考這只是探究歷程中的第一步，根據(jù)問題設(shè)計實驗并對實驗結(jié)果進(jìn)行驗證才是探究性學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師充分利用好實驗教學(xué)，學(xué)生在實驗中解決問題或者得出科學(xué)規(guī)律記憶會尤為深刻。以往的實驗教學(xué)只是按照教材上的實驗步驟操作，學(xué)生獨(dú)立思考的地方很少，大多數(shù)學(xué)生在實驗中只是單純照著課本操作，根本領(lǐng)會不到實驗原理。不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，因此教師必須改進(jìn)實驗方案。通過多次教學(xué)實踐表明，合作探究學(xué)習(xí)是一種很有效的探究式教學(xué)途徑。合作學(xué)習(xí)遵循的原則一般為組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)為各個小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，而組內(nèi)異質(zhì)則是為小組內(nèi)成員的互相幫助提供了可能。一般來說，教師無法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分組后教師通過關(guān)注小組的學(xué)習(xí)狀況，可以把關(guān)注面擴(kuò)展到全班學(xué)生。需要注意的是在合作學(xué)習(xí)過程中，教師必須運(yùn)用有效策略進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生做好個人學(xué)習(xí)及小組討論記錄，并適時地進(jìn)行評價，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)主動性和參與意識。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師對課堂進(jìn)行監(jiān)控應(yīng)不斷調(diào)整改進(jìn)，有利于師生共同成長。具體做法是對學(xué)生進(jìn)行合理分組，每個小組各負(fù)責(zé)一個實驗任務(wù)，小組內(nèi)要分工明確，實驗完成后，各個小組展示自己的探究成果，由教師做總結(jié)和點評，評出優(yōu)勝組。教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生感興趣的點，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)效率才能大幅度提高。這種形式的實驗操作，能夠提高學(xué)生參與實驗的積極性和對實驗的興趣，而且，實驗過程中，不論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危總€小組作為一個整體，成員之間會互相幫助，發(fā)揮各自所長，增強(qiáng)合作意識，學(xué)生成為知識的載體。通過合作學(xué)習(xí)課程不斷優(yōu)化，有利于師生關(guān)系共同發(fā)展。這恰好符合高效課堂的特征：學(xué)生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲。

三、探究性材料，提高學(xué)生理解知識的能力

物理是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，一般學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)起來比較困難，針對這種情況教師可以采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過形象展示，學(xué)生理解能力提高，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)平面鏡成像時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一個人站在鏡子面前的圖片、水中倒影的圖片和用手電筒照玻璃的實驗，等等，引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后對每一幅圖片的特點做出總結(jié)。這便是通過形象展示讓學(xué)生理解平面鏡成像的特點的方法，這種方法要比教師依照課本對學(xué)生描述容易理解得多。除了運(yùn)用多媒體以外，教師還可以用學(xué)案輔助教學(xué)。學(xué)案作為教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)教材可讀性少的缺憾。那么學(xué)案設(shè)計必須符合所學(xué)內(nèi)容的要求和教師的授課意圖。具體可以分為知識回顧、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和課堂反饋四部分內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)每個環(huán)節(jié)的特點合理設(shè)計，必要的時候加入一些圖示或者生動有趣的漫畫，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松。因此，探究性教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分借用多媒體和教案等輔助性材料進(jìn)行教學(xué)，使抽象的知識形象化，使學(xué)習(xí)內(nèi)容條理化，把握學(xué)生好奇的點，加深學(xué)生對知識的理解。

總之，探究性學(xué)習(xí)是對接受性學(xué)習(xí)的繼承和深化。要求學(xué)生在親身經(jīng)歷基本科學(xué)探究過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，在體驗中學(xué)習(xí)物理，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理的興趣并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過這種學(xué)習(xí)模式可以有效創(chuàng)建“高效課堂”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)過程中要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者。通過探究性教學(xué)模式的開展有效轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法，促進(jìn)教師優(yōu)化自身學(xué)科素養(yǎng)，提升自身的專業(yè)化水平，同時有利于學(xué)生自主創(chuàng)新意識形成和實踐能力培養(yǎng)。

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