例談思維導圖在高中英語教學設計中的應用

周巧玲

摘 要： 思維導圖一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，將思維導圖應用到高中英語閱讀教學，有利于學生從整體上把握文本結構和文本內容，學會將文本內容以思維導圖的形式繪制出來，并運用思維導圖法進行問題的探究，最終實現信息的有效輸出及提高學生的批判性思維能力。

關鍵詞： 思維導圖 文本解讀 文本探究 以讀促寫

一、引言

思維導圖是由英國教育學家托尼·巴贊20世紀70年代發明的一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，是一種新的、非常重要的記憶方法。思維導圖運用圖文并茂的技巧，以直觀形象的方式表達知識的內容結構，有效呈現思考的過程及知識的關聯，在各級關鍵詞與圖像、邏輯和空間感知之間建立記憶連接。

《普通高中英語課程標準》要求，高中英語教學應注重培養學生“用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力”。然而目前高中英語閱讀教學，教師主要進行詞法和句法的教學，忽視語篇語義，忽視引導學生對文本的探究，忽視對學生批判性思維能力的提高，不能有效地引導學生進行意義的建構。本文將以北師大版模塊三第三單元“Car Culture”為例，從新課導入、文本閱讀、文本探究及寫作四個方面例談如何利用思維導圖實現以讀促思、以“圖”促寫、以讀促寫的教學目標。

二、教材分析和教學目標

本課是用英國與汽車相關的資料數據說明汽車給人們的生活及社會帶來的問題并提出相關的建議，呼吁人們增強生命健康意識和環境意識。學生在前面三課已經充分了解汽車交通的未來及發展的相關內容，為本課的閱讀和輸出奠定了良好的基礎。本節課設定以下教學目標：

1.能利用思維導圖梳理文本結構；

2.能理解文本的字面意思，完成思維導圖；

3.能繪制文本的思維導圖，培養邏輯性思維能力；

4.能解讀語言內涵，探究文本，體會作者的情感態度，培養批判性思維能力；

5.能內化篇章的寫作技巧，完成寫作任務。

三、教學過程

Step1導讀

教師播放一個關于汽車帶來的問題的視頻，引導學生通過頭腦風暴進行討論。

【意圖說明】激活學生的背景知識，調動學生閱讀本文的積極性。

Step2讀中

1.快速閱讀，梳理文本結構。

【意圖說明】利用思維導圖從整體上把握文本結構。

2.持續沉默閱讀，完成文本第一部分的思維導圖。

【意圖說明】利用思維導圖來理解文本的字面意思，獲取文本信息。

3.學生小組合作完成第二部分的思維導圖，并展示（最后教師展示自己的思維導圖）。

【意圖說明】通過教師的引導，學生把第二部分的文本信息用思維導圖有效地提煉出來，培養學生整合和歸納信息的邏輯思維能力。

4.文本探究，回答問題。

①What purpose do the dialogues serve？

②Whats the writers attitude towards cars？

【意圖說明】教師設計的問題要求學生更深入地解讀文本，探究文本的言外之意，體會作者對汽車的態度，培養學生的批判性思維能力。

Step3讀后

1.關注文本的言外之意，討論開放性問題。

Whats your own attitude towards cars？

【意圖說明】學生結合自身的實際回答問題，有利于培養學生的創造性思維能力。

2.文本填空。

In the last decades，the number of cars on the roads in Britain has increased by 30%. People are often left tired， angry and stressed out. Besides， many deaths are caused by pollution and accidents. Some types of cancer are related to pollution. Moreover，it causes global warming and climate change. Therefore， six tips are given as follows： use your leg， use public transport， think before you go， share cars， dont believe in advertisement， and take action somehow

【意圖說明】寫作練習的設計是語言知識的運用，促進讀寫應用；在積累了更多的語言素材之后，進行簡單的語言輸出。

Step 4 Homework

Write a short passage about car Sculture in China（200 words）.

四、結語

在教學中應用思維導圖，能吸引學生的注意力、調動學生學習的積極性，有助于學生對繁雜信息進行梳理、加工和提煉，最終形成完整的知識鏈（王婷，2016）。在閱讀教學過程中，借助思維導圖有利于更好地激活學生已有的背景知識，幫助學生梳理文本結構及主旨大意，有效地理解文本字面意思、獲取文本信息。教師通過自身示范文本第一部分思維導圖的繪制，引導學生繪制出第二部分的思維導圖，有利于學生在課堂上充分理解文本，提煉關鍵詞，感知語言和體驗語言運用的樂趣，培養學生的邏輯思維能力，從而提高語言的輸入效率（鄒必影，2016）。在此基礎上，教師進一步設計探究性問題，培養學生的邏輯思維能力和創新思維能力。最后通過對文本結構的分析、文本內容的解讀及文本話題的探討，為學生的寫作提供豐富的內容圖式，讓學生閱讀、借鑒文本中的詞匯和內容，將文本中的素材內化為自己的語言積累（郭強，2016），實現以讀促寫的教學目標。

參考文獻：

[1]鄒必影.例談思維導圖在高中英語閱讀教學的應用[J].中小學外語教學，2016.

[2]王婷.運圖帷幄多面開花[J].福建基礎教育研究，2016.

[3]郭強.高中英語以讀促寫教學模式的實踐探究與思考[J].中小學外語教學，2016.