生本理念下小學數學合作學習模式探究

趙建中

摘 要： “一切為了每一位學生的發展”是新課程改革核心的生本教育理念，合作學習則是對生本教育理念的完美闡述，也是目前小學數學教學中使用最廣泛的一種教學形式，它充分體現了現代教育教學中教師主導學生主體的教學規律，有力地將教師的教學生的學有機結合在一起，為學生構建一個自主合作交流的平臺。實踐證明，我國目前小學數學課堂教學過程中，還存在很多問題與不足，制約著小學合作學習模式的進一步實施。本文針對小學數學合作學習模式中存在的問題進行闡述，并提出以下解決策略。

關鍵詞： 生本理念 小學數學 合作學習 模式探究

所謂“生本理念”，是指教育從每一位學生的身心發展出發，尊重學生身心發展的順序性、階段性、不平衡性、差異性及互補性，促使學生的主觀能動性得到充分體現的一種新型教學模式，是目前教學階段中使用范圍最廣、收效最好的教學形式。但在我國小學數學教學中，雖然大部分教師在思想上接受了新的教學理念，但在實際行動上往往會受到傳統教育教學模式的影響，制約學生德智體美的全面發展，以及創新精神與實踐能力的培養。

一、合理分組明確分工，促進全體學生發展

生本教育教學理念主要強調的是學生主體性的發揮，強調將課堂重新還給學生，讓學生做學習的主宰者。在小學數學教學中實施生本課堂的合作學習模式時，很容易出現這樣的情景：有的學生能滔滔不絕，而有的學生卻不發一語。合作學習本是為了促進班上每一位學生的發展，結果卻成為成績優異學生展示自己的平臺，所有問題與中心幾乎都是圍繞著這些學生而開展的，后進生則成為他們忠實的觀眾與聽眾。這樣的小學合作學習模式不利于調動每一位學生的主動性，更別說發揮學生的主體作用、培養學生創新精神與實踐能力了。因此，在進行小學數學合作學習模式教學之前，教師應當針對本班學生的學習情況進行比較充分全面的了解與掌握，合理地對學生進行分組，做到公平、公正，讓所有學生包括“差生”都能得到一般發展，并對小組成員進行明確的分工與安排，讓每一個成員都明確自己的職責，知道自己對小組的貢獻與地位，明白自己也是學習中的主人，而非旁觀者。只有這樣才能體現生本教育的教學理念，促進全體學生的共同發展與進步。

二、創設問題教學情境，加強學生合作交流

小學生的學習經驗與認知能力有限，實施合作學習教學模式時教師應當要充分考慮學生生活經驗與思維發展水平。在具體實施過程中，教師要善于運用教學內容創設有益于學生思考與學習的問題教學情境，吸引學生的注意，激活學生的思維，激發學生的學習熱情，同時也加強學生與學生之間的合作與交流。

例如，在執教“20以內進位加法”這一環節時，教師要善于結合學生生活經驗與思維發展能力設計相關問題，必勝客新推出兩款全新的兒童套餐：A：新奧爾良烤翅一對8元、小薯條一包6元；B：原味雞排一份9元，熱牛奶一杯5元。小花想要吃A套餐，需要媽媽給多少錢？列出加法算式。8+6等于幾？對于小學階段的學生而言，解決這種問題單純依靠學生自己是很難完成的，這時教師就可以組織學生進行小組合作學習，同時教師還要隨時在學生身邊進行引導與指導，幫助學生學習與思考，加強師生與生生之間的合作交流。

三、構建科學評價體制，提高合作學習效率

在傳統教育教學下，教師常常將分數作為評價學生的唯一標準，制約學生個性發展與全面發展。因此，在生本理念下小學數學合作學習模式中，教師切勿再使用這種單板的評價體系對學生的學習能力進行簡單評估，而是要構建科學的、有益于學生發展的評價體制。例如，教師可以在班中設置小組爭星平臺，讓學生了解爭星的過程與方法，爭星采用小組積分制，根據組員在上課時回答問題、積極參與及認真傾聽為標準進行科學評分，通過一段時間（如一周、一個月）的累積評選出四顆星以上的小組成員進行評價與獎勵，激發他們對數學學習的欲望與沖勁，對部分較差的小組給予一定的懲罰，如增加提出次數，激起他們的勝負欲，讓他們在下次評選過程中更努力。通過榜樣示范法，學生可以在其他同學的熏陶與影響下自然而然地融入課堂教學互動，激起對數學學習的欲望與興趣，以及對勝利的渴望，進而加倍努力、勤奮學習。此外，由于這是一種合作學習，自己的一言一行都對這個組有巨大的作用，會對學生的行為起規范與督促作用，促進學生向著更好的方向發展與進步。

四、提供學生思考的時間和空間

在教學過程中，教師要給學生創造機會，讓學生暢所欲言，自由發表意見，為學生提供展示自我的舞臺，使每個學生都成為學習的主人。例如在教學筆算加法時，我充分運用課本資源，提出“哪兩個班合乘一輛車”的問題，使學生處于問題情境中。通過例1、例2、例3分別提出有關乘車的三個問題，都需要用計算解決，進而引出不進位加和進位加的三個計算式題，并引出課題……筆算加法，通過擺小棒讓學生明白筆算的算理。在學習豎式的寫法時，我沒直接告訴學生如何寫，而是鼓勵同學自己試著寫一寫并指名板演。一部分學生從家長那里學過豎式的寫法，所以他們有從個位算起的習慣，但不一定知道為什么要從個位算起。一部分學生按平時從左往右書寫的習慣，從十位算起。集體訂正時，有學生發現了板演同學計算方法的不同，有說應該從個位開始所起的，也有說應該從十位開始算起的。這時，我沒有及時作出判斷，而是告訴學生這兩種方法都可以，不存在誰對誰錯。但是哪種方法更好一些，可以在小組內通過自己做題討論比較哪種方法更簡便。我給學生充分的時間，讓他們在小組里充分發表自己的意見，小組長記錄總結。這樣，學生通過獨立自主實踐、思考、小組交流，自己總結出筆算加法的計算法則，知道從個位算起的必要性，收到較好的教學效果。

總而言之，小組合作學習模式生本教育教學理念下一種行之有效的教學形式，對促進學生的個性發展與全面發展，以及培養學生的話創新精神與實踐能力都有積極的促進作用。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于運用合作學習模式提高課堂教學效率，培養學生的合作意識與合作精神、自主探索與合作交流的能力。

參考文獻：

[1]王翠紅.生本理念下小學數學合作學習模式探究[J].中國校外教育，2015，06：57.

[2]周永霞.生本教育理念下小學數學基本教學模式適應性研究[D].河北師范大學，2014.