創設有效情境， 激發學生求知欲望

馮翠江

摘 要： 數學教學中，教師可以創設問題情境、生活情境等把學生引入到課堂教學中，使學生意識到問題的存在，采取靈活多樣的形式，提高學生的學習興趣，促學生自主探究學習。使其在體驗和探究中尋求樂趣，感悟生活中數學之美。從而開動腦筋，激發求知欲望，尋求解決問題的方法，點燃思維火花，實效課堂高效。

關鍵詞： 數學教學 有效情境 求知欲望

新課程以強調學生為主體，弘揚學生的主體能動性，強調把時間還給學生，把空間還給學生，讓學生在教師和自己創設的有效情境中，充分地“動”起來，激發求知欲望。心理學研究表明，恰當的情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。而低年級的學生又以具體形象思維為主，他們更容易被具體新穎的情境所吸引。教師可以創設問題情境、生活情境等把學生引入到課堂教學中，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋，激發求知欲望，尋求解決問題的方法。

一、創設各種情境，激發求知欲望，是自主探究學習的根基。

1.創設問題情境，點燃思維火花。

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題情境開始的，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中善于根據學生的認識特點和心理特征，有意識地營造“問題”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如：在教學《線段長短比較》時，我給學生創設了這樣的情境：兩個學生到前面比較高矮，邀請了具有不同身高的同學參加，讓學生猜一猜他們有幾種比較方法？讓學生討論，通過匯報總結出3種，讓學生想一想如果讓站在不同高度的地方，可能是什么情況？最后通過實際操作恍然大悟。這樣學生在積極實際探索的過程中，不僅在應用中學到了基礎知識，而且使解決問題的能力得到了提高。

2.創設生活情境，感悟生活中數學之美。

數學是對客觀世界上數量關系和空間的一種抽象。因此，在教學中一方面要盡可能讓抽象的數學概念在生活中找到原型。另一方面，要創造條件，促使學生能利用學到的數學知識解釋一些日常生活中有關的數學現象，并能初步解決有關的數學問題。例如：在學習《圓的基本概念和性質》時，為了讓學生進一步理解圓的有關概念的含義，我請學生想一想在生活中你遇到的哪些物體是圓的，可以舉例進行說明，車輪為什么是圓形的？可不可以做成其他形狀的？課后請學生把自己的想法畫在紙上，第二天在全班進行交流。學生的興致很高，第二天都很主動地進行匯報。有的學生舉出了許多實例。還有的學生甚至把自己想象中的恐龍世界和卡通中的情境都畫了出來，讓其他學生看圖說圖意。學生在積極主動地參與過程中，把抽象的數學概念在生活中找到原型，進而進一步理解車輪為什么要做成圓形的理由，以及圓的概念及其性質、意義。

三、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習

1.采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學，等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學生從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。如教學《二元一次方程的應用》時，我設計了一個“雞兔同籠”問題引入：“春秋戰國時期，吳國的將軍孫子為了獎賞將士，送去雞兔一籠，只知‘上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？聰明的同學你能幫他們算一算嗎？”同學們興致很高。通過這樣的引入，就能把學生的注意力吸引到學習上。

2.采取把知識生活化的形式。教學內容與學生的生活實際密切聯系，也可以把學生的注意力集中到要解決的問題上。例如教學《線段長短的比較》時，我是這樣引入的：先請班上一個個子中等的學生到前面來，問大家他是高還是矮？有的說高，有的說矮。我沒說話，走到他的旁邊。“他矮，老師高。”學生異口同聲。我又請了班中最矮的學生站到我們旁邊。“后來的同學最矮，老師最高。”學生高聲說道。我笑著說：“是嗎？”我讓個子最矮的學生站到了椅子上。“現在誰最高？”我笑著問。“還是老師最高。”“不，站在椅子上的同學高。”學生的意見開始不一致了，接著學生討論合理性。用學生熟悉的生活實際創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感，從而激發學習熱情和自主探究的興趣。

3.采取競賽的形式。適當開展競賽，是激發學生學習積極性的有效手段，小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更努力學習。競賽中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵作用將會更大，參與熱情就會更高。

為迎接新世紀的挑戰，為了全面提高學生的素質，奮斗在一線的教師必須發揮頑強拼搏、勤奮耕耘、勇于創新的精神，從自己的課堂教學做起，真正把學生看成“發展中的人”，充分調動學生的主觀能動性，讓他們在教師和他們自己設計的問題環境中，通過自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存，學會發展。這是我們教師的使命和責任所在。

只有教師有事業心、責任感和使命感，才有創造力，繼而才能激發學生的創造性；只有教師自己不斷學習，鉆研探索教育教學規律，才可能調動學生自主學習、鉆研和創新；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學氛圍中，教師給學生插上創新的翅膀，師生共同參與，才能摩擦出智慧的火花，結出豐碩的創造之果，放飛創新的“希望”。

參考文獻：

[1]劉道玉，主編，王炎明，編著.教學創新與創造思維的培養.

[2]馮建軍.當代主體教育論.江蘇教育出版社.