高中英語思維型閱讀教學的思維特征分析

吳懷容

【摘要】思維是一種包含了思維形式、思維方法等過程的人類認知活動，英語則作為一種重要的交流語言，具有嚴謹?shù)乃季S性，因此英語閱讀是思維訓練有效載體。本文根據(jù)教學的思維現(xiàn)狀入手，深入剖析英語思維型閱讀教學的思維特征以及在的問題，提出針對性的解決措施，旨在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維和批判性思維，提高高中生英語閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 思維特征 閱讀

引言：教育名家曾說過，為獲得真正的教養(yǎng)可以走不同的道路，最重要的途徑之一，就是精讀世界文學名著，逐漸地熟悉和掌握各國作家的作品。文學作品是訓練英語思維的優(yōu)良載體，英語思維型閱讀利用英語名著節(jié)選篇章，滲透英語思考問題的思維模式，在良好的英語資源基礎(chǔ)上使學生的思維得到鍛煉，用英語思維審視其文化內(nèi)涵，提高用于思維能力及理解能力。

一、高中英語思維型文學閱讀的現(xiàn)狀。

在高中英語閱讀教學中，就目前教育模式思維來講，教師對高中生英語語感的培養(yǎng)和語言思維的訓練不夠重視，或者說多數(shù)流于表面形式，真正起效果的較少。學生英語表達能力缺乏邏輯性，思維缺乏條理性，下面簡單闡述一下英語閱讀教學存在的問題：

1、形式單一，課堂缺乏趣味。英語教學局限于單純的閱讀練習，重點還側(cè)重在英語單詞解釋、句子結(jié)構(gòu)、篇章翻譯的講解上。教師教學側(cè)重語言結(jié)構(gòu)和詞匯用法講解練習上，課堂的教學活動主要集中在詞匯認識記憶以及語法講解層面，而在英語思維能力的教學策略的研究方面較少涉及。

2、教學傳統(tǒng)模式化，教學很難抓住英語思維閱讀的精髓。雖然新課改在逐漸推進，但根深蒂固的英語教學模式輕易難改。教師的教學思維很重要，其教課思維會潛移默化影響學生的英語邏輯思維。

3、思維模式固化。閱讀訓練篇章的選擇對思維訓練導向性較強，單一的閱讀類型，導致思維模式逐漸固化，條理不清，邏輯不強，思考考察角度膚淺，理解表面化，加之缺乏相應的語言運用、學習環(huán)境環(huán)境，想要使得思維培養(yǎng)這種教育方法及時顯現(xiàn)成效，對于高中學生的英語思維訓練相當困難。

二、高中英語文學閱讀的思維型及對學生的培養(yǎng)。

1、中西文化背景、語言習慣、風俗習慣差異存在。每一種語言都有其特有文化作為根基，在價值觀、世界觀、宗教信仰、風俗習慣的影響下，逐漸積累起不同的語言習慣。美國語言學家 Johnson曾這樣闡述“在未知和已知之間架起橋梁”。鑒于語言的種種特點，英語的理解學習方面理應由此基礎(chǔ)入手。例如，動物的擬人化表達，“the sky pours cats and dogs.”按中式思維理解即是“天上下貓下狗”，但英語思維表達為“下起了傾盆大雨”。因此，學習英語閱讀思維的前提要著重關(guān)注英語語言文化背景及語習慣，在理解不同文化的基礎(chǔ)上，感受英語的語言魅力，學習其英語的思維特征。

2、離散、聚合思維，即采用整體——部分——回歸的思維模式。從邏輯學的角度來說，英語思維是認識的理性階段，是邏輯思維養(yǎng)成的過程，思維型英語閱讀要求高中生從文章的整體把握，再逐個突破部分。例如：When the kids are older， they‘re going to go throught this phase where they absolutely， achingly know： "who was my dad？ What was he like？".這個英語復合句包括一個主句：they‘re going to go throught this phase. 一個狀語從句：When the kids are older. 一個定語從句：where they absolutely， achingly know： "who was my dad？ What was he like？". 其中"who was my dad？ What was he like？" 既是定語從句又做賓語從句。當拿到一個英語句子，首先進行各句拆分，劃分各個單個小分句，充分理解每個小分句的意思，最后總結(jié)歸納到整體句子中全面理解。

3、模擬、聯(lián)想思維。英語思維型閱讀規(guī)律并不難尋，有針對性的研究英語思維，根據(jù)不同的題型總結(jié)不同的英語思維模式，這正是模擬思維的好方法。而聯(lián)想思維包括相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等類型，可以根據(jù)選項推敲英語閱讀思維。例如，意義相反的兩個選項，正確答案必是其中之一；四個選項中，三個選項是相似項，正確答案是與這三個不同意義的選項的概率很大；因果邏輯關(guān)系也是選項的很好入手點，因果倒置、因果不對應等等均可以快速排出干擾項。就模擬思維來講，正確選項一般是原文的同義轉(zhuǎn)換。因此，思維型的英語閱讀就可利用閱讀的這一特征，模擬此類英語問題的思維模式，不僅在英語單詞、語法、句子結(jié)構(gòu)理解上提高，并且有意識的使思維得到訓練。

4、直覺思維，語感習慣。直覺思維是根據(jù)日常練習形成的英語思維積累，有邏輯的對閱讀進行分析推理。教師應正確培養(yǎng)學生在英語閱讀過程中建立語感，培養(yǎng)直覺思維，根據(jù)英語語言及思維特點，有效的排除干擾選項，縮小選項范圍，高效解題。例如：From the textwe can see that the write seems？

A.optimistic B.sensitive C. gloomy D. scared 除了A選項詞性是積極正面的，B、C、D選項詞性均是負面的、消極的。由此可推斷，正確選項可能為A，再通過仔細閱讀文章驗證既可。

三、綜上的可實施性建議。

1、注重思維訓練。高中是學生形成思維、觀念的重要時期，英語的思維訓練應該結(jié)合高中生成長的特點，結(jié)合具體高考導向的閱讀思維進行正確的引導。在日常訓練中模擬英語思維，總結(jié)題型，高效的練習，求精不求多，專項針對做英語閱讀練習。

2、了解英語的歷史文化人文背景。例如，著名的馬丁·路德·金的演講稿I Have A Dream，它以倡導黑人民族和平為主要歷史背景，并涉及美國當時自由、人權(quán)的等等問題。在了解此類文化人文背景的前提下，結(jié)合英語思維指向性的再進行文章的閱讀，很容易理解文章，再者可以學習名人的英語表達思維。

3、調(diào)動學生學習興趣，渲染課堂氛圍，豐富課堂形式。教師始終堅持學生做為課堂的主人，給予其充分發(fā)散思維的空間，在適當時機給予正確的引導，培養(yǎng)其英語思維的邏輯完整性，不僅僅為了英語，也有助于其實現(xiàn)自身價值。

【參考文獻】

[1]孫志英；高中英語思維型文學閱讀教學的思維特征分析【J】；吉林教育；2015年10期