高職公共英語教學現狀及對策探討

鄧富虎

摘要：隨著高等職業教育的發展，高職公共英語課程面臨著新的問題。本文分析了高職公共英語課程的現狀，并提出了相應對策。

關鍵詞：高等職業教育；公共英語課程；現狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0240-02

高職院校旨在培養高素質技能型人才，隨著經濟的全球化發展，高素質技能型人才必須具備用英語進行交際的能力，英語交際能力培養依賴于公共英語課程。高職教育經過十幾年的發展，已經逐步得到社會的認可，越來越受到國家的重視，成為高等教育的一種類型，形成了與普通高等教育相對應的人才培養觀念與理論體系。在高職教育蓬勃發展的背景下，高職公共英語課程也不斷發展完善，但是目前，公共英語課程仍然存在許多問題，值得探討。

一、高職公共英語教學現狀

1.招生方式多樣化。在高職教育發展的初期，高職院校基本全部通過高考錄取學生，進入高職院校的是分數沒有達到本科線的學生。雖然分數沒有到本科線，但這些學生中不乏一些優秀學生。有的平時成績優異，但高考失誤；有的分數已經接近本科錄取線。這樣的學生學習習慣良好，刻苦努力，基礎知識扎實。近幾年，國家大力發展職業教育，建立中高職一體的職業教育體系，高職的招生方式發生了巨大變化，高考不再是唯一的錄取渠道。為促進中高職的銜接，國家鼓勵高等學校招收中等職業學校（含中等專科學校、職業高中、技工學校和成人中專）畢業生，中等職業學校畢業生在高職院校學生中所占比例越來越大。高職院校通過自己組織的單獨招生考試和各省統一組織的技能高考錄取學生。與重“知識”考核的高考不同，單獨招生考試和技能高考采用“知識+技能”的模式篩選學生。和經歷了高中教育的學生相比，中等職業學校的學生基礎知識，尤其是英語較薄弱，但動手能力強。學生結構的變化對公共英語課程產生了巨大的沖擊，面對英語幾乎是零起點的中職學生，老師一時手足無措，因此必須考慮對英語課程進行改革。

2.課程定位不準確。高職公共英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的，因此，高職公共英語教學應培養學生將來工作過程中的交際能力。

高職公共英語的課程定位要求英語課必須與學生所學專業緊密聯系，重點提高與未來職業相關的英語應用能力。目前，很多高職院校的公共英語課程仍然是一門孤立的課程，與學生所學專業脫節，英語教師對授課學生學習的專業缺乏了解，只注重英語基礎知識的講解。這種打基礎式的英語學習方式與中學英語課幾乎沒有區別，加之與將來從事的行業沒有關聯，容易使學生產生學英語無用的想法，失去學習英語的興趣。另一方面，英語應用能力訓練不夠。受傳統教學觀念的影響和現實教學條件的限制，大多數高職院校的公共英語教學以閱讀教學為重點，以語言知識的講解為內容。更有甚者，部分院校以通過高等學校英語應用能力考試為公共英語教學目標。課程定位的偏差導致的結果是學生不能用英語進行日常生活的交流與溝通，更別談用英語完成工作中的交際任務。

3.外部環境影響。信息技術的發展使我們的生活越來越方便，但也給課堂帶來沖擊。一部智能手機便將每個人與世界相連，QQ聊天、微信、網上購物、各種視頻、包羅萬象的新聞等使學生無法完全將注意力集中于課堂，只要覺得老師講解稍顯乏味，便開始玩手機。有些學生甚至干脆逃課，在寢室玩手機或電腦。高職學生的自律性和學習積極性本來就不高，而目前老師們的共同感受是：現在的學生在課堂上聽講越來越不認真，缺勤越來越嚴重。

4.大班教學。如今，各高職院校都發展迅速，學生人數不斷增多，但是學校為了節約開支，并沒有相應地增加老師數量。大部分高職院校的英語課都是采用大班教學的方式，老師一次課面對的學生少則80人，多則150人。作為一門語言課，英語課更適合小班教學，過大的班級會影響教學效果。一方面，老師必須耗費精力維護課堂秩序。另一方面，老師課堂活動組織困難。如當學生在講臺上做口頭表達時，往往只有參與的學生準備充分，而臺下的其他學生則無所事事；當老師和學生互動時，大部分學生參與不積極。教學活動組織的困難往往使老師放棄了交際式的課堂，英語課變成了以教師為中心的“一言堂”。

二、高職公共英語教學對策

1.分類教學。通過技能高考和單獨招生考試錄取的中職生與通過高考錄取的普高生相比，英語基礎差異較大，如果混合在一起授課，采用同樣的教學大綱和教學計劃，那么中職生肯定無法理解消化教學內容。為了提高教學效果，有針對性地教學，最好采用分類教學法，分別制訂針對中職生和普高生的英語教學大綱和計劃。中職生在中職學校期間更偏重技能訓練，英語知識學習不深入、系統，英語基礎普遍較差，高職階段的英語教學應以入門級英語知識開始，逐步增加難度。普高生在高中階段都經過了深入、系統的英語知識強化學習，雖然英語基礎不是很扎實，但明顯優于中職生，可以在基礎訓練的同時，側重培養學生在日常生活和工作場景中用英語進行交流與溝通的能力。

2.準確定位。高職公共英語的課程是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才目標服務的。與重系統知識學習的本科教育不同，高職公共英語課程與學生將來要從事的工作崗位密切相連，具有職業性和應用性。《高等職業教育英語課程教學要求》明確指出：高職英語課程以培養學生實際應用英語的能力為目標，側重職場環境下語言交際能力的培養，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。為實現高職公共英語課程的職業性和應用性，應該從三個方面努力。首先，英語老師要積極了解學生所學專業，加強與專業課老師的溝通，知道學生學了什么專業知識，清楚學生將來工作崗位對英語的需求。其次，建立基于工作過程的課程體系，以語言技能的訓練為主，課程內容應能反映將來的工作崗位和職業發展，逐步創造條件把英語課堂轉移到實訓室、車間，把英語與工作結合在一起，從而實現公共英語教學的“工學結合”。再次，根據本校的專業設置和學生未來就業的行業及崗位（群）需求開發行業英語課程，激發學生的學習興趣與動力，提高就業競爭力。

3.夠用為度。目前，幾乎所有高職院校的英語老師自身接受的是學科知識體系的教育，因此他們在授課過程中很容易以英語知識教授為重點，給學生講解大量的英語語言知識。高職教育強調“夠用為度”，公共英語課也如此。高職公共英語課程應該以學生將來的工作崗位對英語的需求為基礎來安排教學內容，不相關的內容不用講解。其次，老師在每次課的教學中，不必安排太多內容，應該以學生的學習能力為基礎安排適量的教學內容，確保學生能掌握老師講解的內容，切忌出現“過猶不及”的情況。

4.改進教學方法。由于外部環境和大班教學等因素的影響，加之高職學生自律性較差，為提高教學效果，高職教師不僅要成為優秀的“講授者”，而且還要成為經驗豐富的“管理者”。對此，老師在教學實踐中總結出了很多管理學生的好方法。針對學生愛玩手機的問題，有的院校規定學生在進教室前必須把手機放在指定位置；有的老師直面“手機已經成為生活不可或缺的一部分”的現實，借助特意為教學而開發的APP開展教學活動，讓手機變成教學的好幫手，通過手機完成點名、布置作業、與學生在課堂上互動等活動。針對大部分學生不愿意坐前排座位的問題，有老師在第一次課就明確告訴學生：每次課記錄坐在前三排學生的名字，坐前排次數越多，平時成績就越高。高職學生一般都缺乏學習的主動性，需要適當施加壓力。老師在組織教學時不能從頭講到尾，而是要將教學內容分解成各個任務讓學生完成，并且任務完成的情況要和課程考核掛鉤，這種“逼迫式”的教學方法對高職學生的監管很有效果。大班教學在高職公共英語課程中可能是一種長期的現象，如果學校層面不能解決大班教學的問題，那英語老師只有自己想辦法解決，分組教學可能是一種不錯的選擇。把眾多的學生分解成若干個小組，以小組為單位、團隊協作方式安排教學任務，小組整體表現與組內成員的平時考核掛鉤。

三、結語

隨著高職教育的發展，高職公共英語課程也在不斷變革，這個過程中會遇到各種新問題。高職公共英語課程的發展需要及時發現問題，看清現狀，積極尋找對策，這樣才可以建立起與本科公共英語課程相對應、具有高職特色的高職公共英語課程體系。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].職業教育研究，2011：111-112.

[3]馬慶紅.高職英語教學現狀分析及改革策略[J].中國成人教育，2007：183-184.

[4]宋梅梅.順應高職教育發展 深化公共英語教學改革——《高等職業教育英語課程教學基本要求》解讀[J].中國職業技術教育，2013：90-93.

[5]張樂新，鄭輝，史玉華.高職院校生源分析及招生對策研究[J].石家莊職業技術學院學報，2012：46-50.