基于小學數學學習特點的教學影響研究B

李洪毅

小學數學學習的實質就是小學生在數學學習活動中，通過數量、空間關系的學習以及積累，得到一種相對持久的心理變化。其具有反映自身特殊性的特點。

一、學習內容抽象性與形象性對教學影響分析

1.抽象性與形象性的表現

數學教材內容的編寫不僅具有嚴密的邏輯性，同時還具備了抽象概括性和具體形象性。換一種說法就是小學數學學習內容本質是抽象的，是對空間、數量關系的抽象概括；從形式上來說，教材的編寫是將科學數學知識加工改造，將小學數學學習內容抽象性與形象性高度結合而成。

2.對教學的影響

小學數學學習內容的抽象性與形象性制約著學生的學習，在教學中要求教師既要強調形象直觀的表現，又要注重抽象概括的概念，也就是說要將具體與抽象完美結合。

（1）教學內容既要形象直觀，又要凸顯教學本質。

（2）及時引導學生抽取和提煉感性材料中隱藏的數學知識。

（3）重視學生理解和掌握數學知識的實質。

（4）鼓勵學生用自己語言表達其對數學知識的理解，尤其是抽象的數學原理以及概念。

二、學習過程的系統性和漸進性對教學影響分析

1.小學數學教學中的必然反映——系統性和漸進性

小學數學學習要引起學生心理和行為發生相對持久變化只有通過完善的數學知識經驗，而系統學習是完善數學知識經驗的必然方法，也是數學學科本質的要求。但是小學生的年齡、心理特征決定了數學教學必須順應其心理發展循序漸進。

2.對數學教學的影響

數學學習過程的系統性和漸進性制約了教學過程的設計與實施，要求在教學中教師要有機結合系統性和漸進性，選擇有效的教學手段。

（1）準確把握學生認識順序和數學知識本身的邏輯順序。

（2）小學數學學習過程的系統設計要建立在系統論整體原理指導的基礎上。

三、學習方式探索性和接受性對數學教學影響的分析

1.小學數學學習活動中客觀必然存在

從學生獲得數學知識的途徑來看，發現學習和接受學習是主要的途徑，其本質都在于將數學知識改造內化成為自身知識經驗的累積。其中由兩大因素決定：數學學習方式探索性是由數學知識再發現過程決定，而接受性是由數學知識的傳承過程決定。

2.對數學教學的影響

師生教與學的方法選擇和應用是探索性和接受性對小學數學教學影響的主要表現。要求在教學中選擇教學方法，需要根據數學知識的特質和學生的認知水平，正確引導學生在學習中靈活運用，促進教學手段和方式與學習方式的有機配合。

（1）引導學生優化組合多種學習方式。

（2）引導學生探究和發現知識。

（3）重視學生的思維啟發。

綜上所述，小學數學學習特點教學具有重要影響，需要教師在教學中充分抓住這些特點進行教學，實現小學數學教學過程的全面優化，提高教學質量。

編輯 王團蘭