數學教學中學生創新能力培養之我見B

賴淑冠

創新思維是每個正常人生而具有的，人都是在一個個創新中不斷發育發展的，在當今社會迅速發展的時代中，培養學生的創新意識尤為重要。特別是在數學課堂教學中，需要在課堂教學中對學生進行創造性思維訓練，讓學生去體驗、去發現、去探究，為學生創新意識的培養展示空間，才能培養學生的創新能力。

一、創設情境，營造創新學習的氛圍

教學中努力創設一個讓學生主動求知的學習環境，使學生學得愉快、學得主動。如，在教學“圓的周長”時，我先在黑板上畫一個方內圓，再講一個故事：森林里有兩只可愛的小兔，白毛的兔子叫小白，黑毛的兔子叫小黑。有一天，它們要比賽跑，它們同時同地出發，規定小白沿著圓形路線跑，小黑沿著正方形路線跑，它們的路程都是自己路線的一圈，大家想一想：這兩個跑道的長度是相等的嗎？它們比賽到底公不公平呢？通過這樣的情境導入，學生對學習圓的周長產生了極大的興趣，他們同時也意識到生活與數學的聯系，體驗到數學在生活中的價值，從而產生了學習數學的興趣，養成喜歡數學、應用數學的習慣。

二、激發興趣，培養創新意識

俗話說：“興趣是最好的老師”。讓學生產生探求新知識的學習興趣，能產生強烈的求知欲和主動的創新意識。例如，在教學《圓的認識》時，我課前先讓學生買好圓規，并畫幾個喜歡的圓，一上課，我就問“同學們，圓規買了嗎？”“買了！”學生一下沸騰起來，我可以看出學生對新的學習工具——圓規產生了興趣了，我索性讓學生先畫一個圓，學生很快就畫好了，我又問道：“你們感覺用圓規畫的圓好看嗎？”“好看！”學生開心地答道。“它為什么就好看了？”當學生興趣正濃時，我讓學生說說是怎么畫的，再引導學生從剛才畫圓中去理解半徑、直徑、圓周率等概念就輕而易舉了，學生也能產生主動學習的動機。又如，學習《比較分數的大小》時，我說要講學生喜愛的《熊出沒》的故事，學生注意力一下子集中過來，我講到：熊二從光頭強那里偷來了一個西瓜，想和熊大一起分著吃，熊大說：“平均分吧，我吃西瓜的二分之一。”熊二急著說：“我找回的，我功勞大，應多吃一些，我應該吃三分之一！”“到底熊二能多吃到嗎？”一下子，學生對怎樣比較分數的大小產生了強烈的興趣，急切想知道后果如何。這樣學生在我設計的故事中快樂學習，能最大限度地投入到課堂中，能充滿自信、充滿熱情地學習。

三、設疑導思，激發創新意識

古人云：學起于思，思源于疑。教學過程實際是設疑、質疑、解疑的過程，這就要求教師要精心設計疑問，課中巧妙提出疑問，激發學生積極的思維。如，在教學《可能性的大小》這一課時，我準備了一個學生喜歡聽的《小猴子下山》的故事，讓學生猜測：小猴子可能追到小兔嗎？學生回答：“可能追不到。”我又問：“追到的機會可能怎樣？”“很小！”學生大多數這樣猜，我再次引導：“看來，事情的發生不僅有可能性，而且發生的可能性還有大、有小。”這樣，學生馬上明白了可能性的大小問題了。又例如，在學習《三角形的三邊關系》這一課時，我先出示三根小木棒問：“以這三根小棒為三邊能構成三角形嗎？”讓學生小組討論后回答：“能”。接著，我拿掉一根小棒，又將另兩根中挑一根折成兩段，讓學生來拼一拼，為什么有的三根小棒能構成三角形，而有的不能呢？怎樣的三根小棒能構成三角形呢？這樣，學生就能帶著懸念、懷著好奇心進入新課堂的學習中，有效培養和激發學生探求新知識的積極性，學生的創新能力得到有效培養。

四、發揮聯想，豐富創新意識

豐富的想象是創新的翅膀，想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無窮的。在教學中，引導學生進行廣泛的聯想和自由的想象，在聯想中表露出自己獨特的見解，所以發揮聯想力，能提高學生的學習能力和解題能力，有助于豐富學生的創新意識。如，在教學《平方千米和公頃》時，聯想“1平方千米有多大”，我通過讓學生以生活的德化縣城為例，在頭腦中聯想：從學校到體育場大約有1千米，以這個為邊長，想象一個正方形，這個正方形的面積就是1平方千米，這樣，學生就能在聯想中說出幾個小區的面積之和大約是1公頃了。

五、探索求異，培養創新能力

人的創新意識，主要依靠求異思維，沒有求異，就無法創新，因此，課堂教學讓學生大膽嘗試，勇于探索求異，激發學生創新的欲望。如解決問題：“小明家，小東家、學校在同一條直線上，小明家離學校有200米，小東家離學校有300米，小明家到小東家有多少米？”我讓學生以小組為單位，好好討論解題，結果學生在討論中明白了小明家和小東家可能在學校的同一方向上，也可能在不同方向上。我及時肯定，這樣激發學生積極思維，在探索中求異，使學生創新思維得到發展。

創新性思維能力是人天生具有的能力，但并不是人人都有所創見，它是長期有意識的訓練培養出來的，在教學中，我們教師需要在工作中大膽改革、勇于實踐，才能實現教育的創新，不斷增強學生思維的開闊性、靈活性，使學生的創新意識和創新能力得到有效的提高。

編輯 楊 倩