用無限智慧啟迪學生智慧無限B

尹玉春 尹玉鋒

蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生到學校里來，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”新課程實施更是呼吁教師要實踐智慧，也呼吁教學要實踐智慧。因此，教師要用智慧催生學生的智慧之花。下面我就以《想別人沒想到的》為例，談談我是如何用無限智慧啟迪學生智慧無限的。

一、主題的拓展

這一組教材是圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫的，從不同的角度啟迪學生的智慧。

《想別人沒想到的》這個故事蘊藏著豐富的智慧。畫師考三個徒弟，要在一張同樣大小的紙上，畫出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法是把駱駝畫小。二徒弟是用駱駝的頭來代表整只駱駝，他能用部分代替整體，是想大徒弟沒想到的，課文首次點題。可是他們畫出的駱駝都是以多代多，數量畢竟都是有限的。而小徒弟卻是以少代多，用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，妙在他能夠打破常規，用創新思維的方法思考問題，是想別人沒想到的，課文再次點題。

畫師之所以能為三個徒弟出這樣開放的考題，說明他是一個充滿智慧的人，能賞識小徒弟的畫，說明他獨具慧眼，看到了別人沒看到的，又升華了主題。

課文有一條主題線：題目揭示了文章的中心，接著，首次點題，再次點題，升華主題。我順應這條主題線，用文本中無限的智慧啟迪學生智慧無限，我通過拓展主題，讓學生懂得：在今后的學習、生活中，要看別人沒看到的，說別人沒說到的，想別人沒想到的，做別人沒做到的，做個勇于創新的孩子。

二、主題的突出

本節課我是這樣突出主題的：

1.我把幾個目標當作一個目標去實現。把語言文字的理解和人文內涵的感悟合成一個目標；把理解含義深刻的句子和有感情地朗讀合成一個目標；把三個人的繪畫過程和創意集中到小徒弟一個人身上。

2.我的課堂只有“小組合作學習—全班展示匯報—總結升華，拓展延伸”三個環節。

三、主題的落實

我預設通過教師課前的“引”—課上的“導”—課后的“拓展延伸”來落實主題。

1.課前探索的“引”。首先，化繁為簡，化難為易，智慧引導。我沒有直接引導學生去理解“畫師的話”這一難點，而是從“三個徒弟作畫的構思和創意”入手，抓住知識的盲點——“這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫的駱駝更多，為什么畫師反而對小徒弟的畫點頭稱贊呢？”引導學生產生懷疑，展開思考。

其次，引導學生捕捉生活中的智慧，培養創新意識。先引導學生收集類似的“想別人沒想到的”智慧小故事，再想一想：生活中你有沒有想到別人沒想到的事？

再者，捕捉學生“別具一格”的創新信息，讓學生變得智慧起來。如，假如你也是畫師的一個徒弟，你還有什么更好的辦法可以畫出更多的駱駝嗎？

2.課上探索的“導”。在導學時，我做到導進去，再導出來。本節課我預設了一條故事線貫穿整個課堂，即課前故事導入，課中故事拓展，課尾故事延伸。用洋溢著智慧的故事引發學生的興趣。

另外，評價激勵始終與教學過程平行展開。也就是教師不斷通過評價來調整學生的學習方式。用“深山藏古寺”這個小故事“導題”；用“課文講了一件什么事？小徒弟的畫為什么會得到了畫師的稱贊？”“導學”文本；有三處“拓學”，啟迪學生的智慧。一是資源拓展；二是生活拓展；三是創新拓展。

整堂課，學生都在故事的啟迪中增長知識，做到了知識與智慧同步生成。

3.課后探索的“拓展延伸”。課尾，我是這樣拓展升華，發展學生的智慧的：課文中，小徒弟是用“以少代多”的方法贏得了畫師的稱贊，今天的作業是：請你也來“畫駱駝”，比比誰畫的駱駝大。提示：我們可以用“以小襯大”的方法來表現。

編輯 楊 倩