淺析小學數(shù)學教學中的學生兩極分化現(xiàn)象與應(yīng)對措施B

李洪毅

隨著我國素質(zhì)教育的推廣，在全國范圍之內(nèi)教育部門都積極地進行著素質(zhì)教育的教學活動，使得整體的教學環(huán)境發(fā)生了極大的變化，大大提高了整體教育教學環(huán)境的水平和教學效率。而小學數(shù)學教學中，由于小學生本身的學習素質(zhì)和個人情感習慣，因此常常出現(xiàn)兩極分化的教學情況。小學數(shù)學教師要根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和實際教學情感，提出相關(guān)建議和策略，縮小和改變小學數(shù)學教學中學生兩極分化的現(xiàn)象，從而大大提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量和學生的課堂學習效率。

一、關(guān)注學生的學習狀態(tài)減少兩極分化

小學數(shù)學教師在教學當中為了減少班級中的兩極分化現(xiàn)象，首先要關(guān)注學生的學習狀態(tài)。現(xiàn)代小學數(shù)學的教學模式已經(jīng)發(fā)生了改變，學生成為教學活動的主體，教師要在教學活動中充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，采用因材施教的教學方法，使每一位學生的學習水平都能夠得以平衡化。

學生的學習狀態(tài)主要包括學生本身對小學數(shù)學的興趣和學生本身的學習素質(zhì)兩方面。前者主要依賴小學數(shù)學教師在教學活動中制定的各類教學計劃對小學學生的吸引，達到讓小學學生對小學數(shù)學產(chǎn)生學習興趣的目的，進而發(fā)揮自身的學習主動性和積極性。后者主要表現(xiàn)在學生對小學數(shù)學的理解層面，教師要根據(jù)不同學生的素質(zhì)開展不同的小學數(shù)學教育。

二、實施分層教學減少兩極分化

由于小學數(shù)學教學當中兩極分化現(xiàn)象已經(jīng)逐漸出現(xiàn)，小學教師想要縮小兩者之間的距離就需要在小學數(shù)學的教學當中開展分層教學，對不同學習水平的學生開展不同程度和層次的小學數(shù)學教育。對小學數(shù)學水平較高的學生制定較高的學習目標，著力于培養(yǎng)這類學生的數(shù)學思維；對水平一般的學生要幫助他們更多地掌握解題的方法和思路；而對水平較低的學生要進行充分的引導(dǎo)和鼓勵，幫助這類學生掌握基礎(chǔ)的小學數(shù)學知識，打好數(shù)學基礎(chǔ)，才能在后續(xù)的數(shù)學知識學習中更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

三、實行小組合作學習模式

小學數(shù)學教師還能在教學中開展小組合作學習的模式。通過分析每個學生素質(zhì)的不同，將各個不同的學生分配在一個小組當中進行合作學習。教師根據(jù)小組學生素質(zhì)的不同分配不同的學習任務(wù)和問題，讓合作小組中的學生根據(jù)自己的問題來尋找答案。學生在其中要通過互相幫助的方式解決自己的學習問題，達到了互相促進、互相提高的學習效果。小學學生能夠更加積極地參與到學習活動當中，并且在合作小組中充分發(fā)揮自身的學習特長和優(yōu)點，學生之間的距離自然而然也就被拉進了，兩極分化現(xiàn)象也得到了解決。

編輯 姚曉媛