幼兒園科學領域操作課程的實施B

黃曉慶

隨著我國素質教育的推廣，在全國范圍之內教育部門都積極地進行著素質教育的教學活動，使得整體的教學環境發生了極大的變化，大大提高了整體教育教學環境的水平和教學效率。而小學數學教學中，由于小學生本身的學習素質和個人情感習慣，因此常常出現兩極分化的教學情況。小學數學教師要根據自身的教學經驗和實際教學情感，提出相關建議和策略，縮小和改變小學數學教學中學生兩極分化的現象，從而大大提升小學數學的教學質量和學生的課堂學習效率。

一、關注學生的學習狀態減少兩極分化

小學數學教師在教學當中為了減少班級中的兩極分化現象，首先要關注學生的學習狀態。現代小學數學的教學模式已經發生了改變，學生成為教學活動的主體，教師要在教學活動中充分發揮自身的教育引導作用，采用因材施教的教學方法，使每一位學生的學習水平都能夠得以平衡化。

學生的學習狀態主要包括學生本身對小學數學的興趣和學生本身的學習素質兩方面。前者主要依賴小學數學教師在教學活動中制定的各類教學計劃對小學學生的吸引，達到讓小學學生對小學數學產生學習興趣的目的，進而發揮自身的學習主動性和積極性。后者主要表現在學生對小學數學的理解層面，教師要根據不同學生的素質開展不同的小學數學教育。

二、實施分層教學減少兩極分化

由于小學數學教學當中兩極分化現象已經逐漸出現，小學教師想要縮小兩者之間的距離就需要在小學數學的教學當中開展分層教學，對不同學習水平的學生開展不同程度和層次的小學數學教育。對小學數學水平較高的學生制定較高的學習目標，著力于培養這類學生的數學思維；對水平一般的學生要幫助他們更多地掌握解題的方法和思路；而對水平較低的學生要進行充分的引導和鼓勵，幫助這類學生掌握基礎的小學數學知識，打好數學基礎，才能在后續的數學知識學習中更好地理解相關內容。

三、實行小組合作學習模式

小學數學教師還能在教學中開展小組合作學習的模式。通過分析每個學生素質的不同，將各個不同的學生分配在一個小組當中進行合作學習。教師根據小組學生素質的不同分配不同的學習任務和問題，讓合作小組中的學生根據自己的問題來尋找答案。學生在其中要通過互相幫助的方式解決自己的學習問題，達到了互相促進、互相提高的學習效果。小學學生能夠更加積極地參與到學習活動當中，并且在合作小組中充分發揮自身的學習特長和優點，學生之間的距離自然而然也就被拉進了，兩極分化現象也得到了解決。

編輯 姚曉媛