小學(xué)英語復(fù)習(xí)的幾點誤區(qū)及應(yīng)對策略B

王淑全

孔老夫子曾經(jīng)說過：“溫故而知新。”即通過不斷溫習(xí)之前所學(xué)過的知識，進(jìn)行系統(tǒng)的知識總結(jié)、梳理和拓展，進(jìn)而可以發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，獲得與之相關(guān)的新知識。這一知識的習(xí)得方法不僅在“遠(yuǎn)古時代”具有實用價值，同樣在今天也有其存在的必要性和重要性。因為新知識、新學(xué)問的獲得往往都是在過去所學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展、積累、演變而來的，都是一個由量變到質(zhì)變的過程。

各行各業(yè)知識的習(xí)得都大同小異，那么，對于學(xué)生來說，“溫故”就是“復(fù)習(xí)”，就是不斷將過去所學(xué)的知識像“放電影”一樣在腦海里進(jìn)行剪輯、重放，進(jìn)而升華，最終促使學(xué)生將自己所學(xué)的知識在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的飛躍，也就是轉(zhuǎn)變成新的知識，充實自己的內(nèi)涵，進(jìn)而能在實際生活中進(jìn)行應(yīng)用、發(fā)展，與實踐相聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識理論體系。

但作為“傳道、授業(yè)、解惑”的老師來說，往往在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際的溫故過程中，卻存在許多誤區(qū)，采取的很多措施和方法貌似合理，但實際上卻違反了教育教學(xué)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，走入了誤區(qū)，導(dǎo)致溫故的效果事倍功半。那么，怎樣去正確認(rèn)識這些誤區(qū)，并采取積極的策略去進(jìn)行應(yīng)對，從而少走彎路，達(dá)到事半功倍的效果呢？這正是我們眾多的一線教師在教學(xué)過程中迫切需要解決的問題，下面就復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)及該采取怎樣的策略應(yīng)對談幾點自己的看法。

誤區(qū)一

復(fù)習(xí)就是簡單地以“放電影”的形式將所學(xué)知識進(jìn)行“回放、重播”的過程，不需要更新。

在小學(xué)英語的復(fù)習(xí)過程中，很多教師就是簡單的通過放錄音、看視頻的方式將課本知識梳理一遍，或教師進(jìn)行領(lǐng)讀，或?qū)W生小組合作復(fù)習(xí)，而所學(xué)知識則不再進(jìn)行講解；通過活動手冊、練習(xí)冊或基礎(chǔ)訓(xùn)練的練習(xí)題進(jìn)行聽力練習(xí)和知識的講解。其實這幾種復(fù)習(xí)方式只是讓學(xué)生加深對教材的印象而已，其中的重點知識并沒有得到加強，學(xué)生腦海里沒有形成系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生的綜合語言運用能力沒有得到提升。這樣的復(fù)習(xí)與知識新授沒有本質(zhì)的變化，完全可以通過讓學(xué)生自主或小組合作學(xué)習(xí)來完成。

教師要改變這種“放電影”式的復(fù)習(xí)，應(yīng)該圍繞復(fù)習(xí)話題的重點知識來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，考慮學(xué)生對所學(xué)知識運用能力的提高。在復(fù)習(xí)的過程中要重點突出，詳略得當(dāng)，活動的設(shè)計要符合學(xué)生的知識水平，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到應(yīng)有的提高，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的作用。

誤區(qū)二

復(fù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識掌握好，難的知識點可以先放一放，或認(rèn)為這些在考試中不可能出現(xiàn)，遇“難”就退，繞道而行。

很多教師在復(fù)習(xí)的過程中只考慮基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、鞏固及拓展運用，而很多難點就成了復(fù)習(xí)的“雷區(qū)”，害怕去處理難點，絕不敢越“雷區(qū)”半步，總存在僥幸心理，覺得這么難的知識在考試的過程中肯定不會出現(xiàn)，講多了學(xué)生也不會明白，反而會使學(xué)生更加“迷糊”，與其這樣還不如節(jié)約出時間去復(fù)習(xí)別的相對容易的知識，所以在復(fù)習(xí)的過程中就將這些難點知識一帶而過甚至避而不提。

教師認(rèn)為在復(fù)習(xí)過程中除了要將基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)、鞏固，并進(jìn)行綜合運用之外，更應(yīng)幫助學(xué)生在難點方面有所突破，只有難點突破了，知識才能在量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)的的飛躍。所以，復(fù)習(xí)搞好了，就會成為學(xué)生實現(xiàn)自我突破的好平臺，也能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

誤區(qū)三

復(fù)習(xí)只是復(fù)習(xí)所學(xué)過的教材知識和知識點，學(xué)生的能力提不提高無所謂。

復(fù)習(xí)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識、難點也有所突破后，就覺得自己的教學(xué)任務(wù)完成了，剩下的事就是學(xué)生自己的了。但教師忽略了一個問題，那就是學(xué)生的能力有沒有得到提高呢？學(xué)生的情感態(tài)度價值觀有沒有再次得到提升呢？特別是學(xué)生的綜合語言運用能力，這是我們小學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)，而這恐怕也是我們在教學(xué)中面臨的一個迫切需要解決的問題。

教師認(rèn)為復(fù)習(xí)不僅要復(fù)習(xí)所學(xué)語言知識，還應(yīng)幫助學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一種語言知識運用的情境，讓學(xué)生在具體的語言情境中，將自己的語用能力得到進(jìn)一步的鞏固和提升，使復(fù)習(xí)成為提高學(xué)生綜合語言運用能力和拓展視野的一個平臺。

誤區(qū)四

復(fù)習(xí)只是在期末考試前組織，平時很少有時間組織或組織形式比較單一。

很多教師只有在期末將全部教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完準(zhǔn)備考試時，才開始組織本學(xué)期的復(fù)習(xí)，豈不知這樣給學(xué)生耽誤了很多的“事情”，畢竟每個人的大腦都不是“電腦”，都存在遺忘，都會遵循遺忘規(guī)律。

教師認(rèn)為，我們應(yīng)該遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，讓我們的復(fù)習(xí)時時存在，事事存在。包括新知識講解前可以進(jìn)行簡單的舊知識復(fù)習(xí)、重要知識學(xué)習(xí)結(jié)束時要進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)、學(xué)生對所學(xué)知識感到困惑時開展針對式復(fù)習(xí)、期末結(jié)束前進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)等。通過多種復(fù)習(xí)方式相結(jié)合，以增強知識在學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的頻率，增加知識的運用率，以減少遺忘的影響。

所以，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律、記憶的遺忘規(guī)律（艾賓浩斯遺忘規(guī)律）和小學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點及知識水平的掌握程度等，復(fù)習(xí)的開展是非常有必要的，高效的復(fù)習(xí)更是我們教育教學(xué)中迫切需要的！

編輯 姚曉媛