探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

於浩

【摘 要】小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，其重要性不言而喻。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)線性發(fā)展的過(guò)程，并非屬于某一個(gè)階段，因此要從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能使學(xué)生認(rèn)知世界，同時(shí)也能發(fā)散思維、獲得審美體驗(yàn)。但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，根據(jù)現(xiàn)狀提出教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略研究

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)閱讀是一種運(yùn)用概念進(jìn)行吸收、內(nèi)化的復(fù)雜的思維過(guò)程。閱讀教學(xué)注重師生與文本之間的心靈對(duì)話，一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視力度，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了突破性成就，但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在教學(xué)被動(dòng)、缺乏有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)、忽視個(gè)性化閱讀以及課外閱讀無(wú)序化等問(wèn)題，制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的進(jìn)步。因此教師要加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究力度，深入探究其教學(xué)策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的目的不僅是拓寬學(xué)生視野，更重要的是豐富學(xué)生的精神世界，為其未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的精神基礎(chǔ)，因此設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和總方向，同時(shí)也是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展并不是隨意的，而是要有目的性的創(chuàng)設(shè)情境，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和思維創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、思維方式的差異制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如在對(duì)《看黃果樹瀑布》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于許多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)黃古樹瀑布，難以完全理解文章中的思想感情，教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多問(wèn)題。教師在備課時(shí)要考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定一個(gè)整體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力的不同制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需要簡(jiǎn)單理解文章的思想感情即可，但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要掌握整篇文章的行文脈絡(luò)和出現(xiàn)的生僻字。教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，充分尊重了學(xué)生之間存在的差異，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有所收獲，以取得最好的教學(xué)效果。

2.變被動(dòng)為主動(dòng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這意味著閱讀教學(xué)的推進(jìn)實(shí)際上很難提前規(guī)劃。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中預(yù)設(shè)的問(wèn)題比較繁瑣，教師在課堂教學(xué)中想盡各種辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，強(qiáng)迫學(xué)生把思想轉(zhuǎn)變到標(biāo)準(zhǔn)答案的角度。不僅束縛了學(xué)生的思想，久而久之還會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的閱讀教學(xué)模式倡導(dǎo)知識(shí)條理化、框架化，是一種粗線條的彈性模式，設(shè)置問(wèn)題比較寬泛，如“你從中有什么感受？”、“你覺(jué)得哪句話表達(dá)最精彩？”等這些沒(méi)有單一答案的問(wèn)題，旨在讓學(xué)生身臨其境感悟作者的思想情感，真正尊重了學(xué)生個(gè)性化的思維，突顯出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

如《秋天的樹》一文，這篇文章屬于典型的情感表達(dá)型文章，在教學(xué)中可以采取分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)入文本，在文章情境中體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，讓學(xué)生主動(dòng)獲得情感體驗(yàn)。課后可以讓學(xué)生寫讀后感或書評(píng)，同學(xué)之間互相交流自己的作品，在交流溝通的過(guò)程中進(jìn)行情感表達(dá)，使學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.激發(fā)想象力，提高個(gè)性化閱讀能力

閱讀效率高的學(xué)生往往能根據(jù)文字表述“看到”作者要構(gòu)建的人物、環(huán)境和細(xì)節(jié)等，而閱讀能力低的學(xué)生往往存在閱讀障礙，想象力比較生硬，難以想象作者構(gòu)建的故事情節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)不能脫離教學(xué)文本，在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)中心思想提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，指引學(xué)生根據(jù)中心思想閱讀全文，感知整體，讓學(xué)生的想象合乎文章的邏輯，發(fā)表恰當(dāng)?shù)囊?jiàn)解。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要。閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)想象力，發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要想象力作為基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)影音圖像等具有渲染力的形式激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生獲得直觀的感受，在具體的文本教學(xué)中更容易加深理解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

如在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》一文的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)第五段的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)：陶罐的話說(shuō)完了嗎？學(xué)生當(dāng)然會(huì)回答沒(méi)有。教師再問(wèn)：為什么？學(xué)生回答：因?yàn)樽詈笠痪涫鞘÷蕴?hào)。教師繼續(xù)提問(wèn)：陶罐想說(shuō)的是什么？通過(guò)省略號(hào)讓學(xué)生發(fā)揮想象，陶罐對(duì)鐵罐有哪些感情變化？將會(huì)說(shuō)哪些話？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟文章主題。除這篇文章外，還有許多文章具有開(kāi)放式的結(jié)尾，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，續(xù)寫結(jié)尾。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)方式能有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下加大了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重視力度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要深入探究教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學(xué)生在閱讀中豐富自己的精神世界，同時(shí)還能培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和審美能力，發(fā)揮閱讀教學(xué)的功能和作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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