關于運用任務驅動教學法改進“錐體護坡”教學的實踐

張呂

摘 要：椎體護坡是屬于橋梁工程的附屬工程，在整個施工教學中的地位不受重視，這就導致了現場技術人員對這部分內容不能系統的認識，使得錐體護坡的現場施工處于技術比較模糊、地位比較尷尬的境地。作者將目前職業教育比較重視的任務驅動法運用到椎體護坡的教學中，并將實踐中的經驗和體會拿來分享，旨在抱磚引玉引發同行們的重視和思考，從而推動錐體護坡的教學能夠更加系統和完善。

關鍵詞：橋梁施工；錐體護坡；任務驅動；課程融合

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0154-01

在橋梁施工中，橋臺與路堤連接處必須設置錐體護坡，其作用是保護橋頭路堤，增加橋臺的穩定，免受洪水沖刷。

任務驅動法是指教師在課前設計一個任務，課堂教學目的就是讓學生自主或合作完成該項任務，完成任務的實踐過程既是學生應用已有知識的過程，也是自主學習新知識的過程。

也就是說，采用任務驅動法，必須在錐體護坡教學前，先給學生設計1—3個合適的教學任務，然后引領他們分小組完成任務，其實整個任務的完成過程就是學生學習知識、領悟思考、歸納總結的過程。

1、傳統教學內容與實際需要的差異

在傳統錐體護坡教學中，教師通常采用講授的方式講解概念和結構組成、描述施工過程。學生在課堂上能基本聽懂，考試時能把主要答案寫出來就行了。而施工現場在施工錐體護坡的時候，實際需要的是，能進行錐體護坡放樣的測量人員，能進行材料見證取樣檢測質量的試驗員，能看懂圖紙計算工程數量的技術員，能協調班組工作確定進場時間的施工員等等諸如此類。

可見，傳統的教學與施工實際需要是存在較大差異的，而且傳統教學只是圍繞本門課程來開展，而現場往往是為了完成一個實際施工任務需要的是幾門課程融合后的綜合能力。

2、合理有效的教學任務選擇和設計

任務驅動法對教師選擇的“任務”有很高的要求，可以說這是教學能否成功的關鍵。從學生們喜歡的網絡游戲，我們可以發現，游戲之所以能夠成功吸引孩子們的全部關注，主要是因為具備一些特質：有趣；能得分、能升級；規則公平，努力地付出，就有收獲；級別越高，越受人尊敬；能夠自己把握命運。 所以我們進行任務選擇和設計時，也應該有所側重考慮。任務最好是能夠激發學生好奇心的。能借助現有教學條件完成的。難易程度是必須充分考慮的。與學科相關還必須是工作上能用的。能有成果展示、評價機制公平合理。

3、任務實施前對必備知識鋪墊的教學

任意一種新的教學模式其實都不能完全脫離傳統的教學的。為了讓學生能具備實施任務的基礎條件，必須進行必備知識的鋪墊學習。這個學習過程，基本上仍采用的傳統的講授方式。當然，這種方式已經有所突破，比如會多用提問的方式啟發學生思考；會借助多媒體的方式來豐富教學內容；資料大量運用圖片和施工視頻，是為了讓知識點更加直觀利于接受。

4、任務驅動法的教學實施過程及思考

下面以錐體護坡任務之一“小組計算錐體護坡測量放樣數據”來展示整個教學任務的實施過程。

（1）組織教學。要求學生分小組坐好，保持安靜，檢查好學習用具。（2）復習提問。共同回顧橋臺與路基的過渡銜接，之后教師點評作業情況。（3）任務分析。該任務分成三步驟：先選擇放樣方法；再確定放樣步驟；最后計算放樣數據。任務分析是讓學生明白要順利完成一項任務必須選擇正確的方法和步驟。（4）相關知識的學習。以ppt為媒體，將傳統的抽象知識信息轉化為以圖片、視頻、動畫為主的形象知識信息，并大量采用現代化辦公軟件如excel、cad等進行教學。教學方法也多采用演示法、引導法等。

三種基本放樣方法的演示教學：

1）圖解法：方法簡便，只適用于填土低并且地面平坦的情況。根據錐體底面橢圓的長短半徑，在室內用圖解法畫橢圓，定關系點，再把關系點拿到實地放樣。（CAD教學演示）

2）直角坐標法：方法簡便，只適用于填土低并且地面平坦的情況。在內業用橢圓方程式計算出橢圓上若干點的縱橫坐標值，就可以在工地進行放樣。（EXCEL教學演示）

x=abb2-y2=1

3）極坐標法：適用于填土較高和地面起伏不平的情況。以斷面測量記錄表（測量課已經掌握的內容），運用cad制圖軟件，再運用excel軟件，以10°為一個輻射方向，確定出輻射方向長度，即坡腳樁距離。置經緯儀于橢圓中心，測角度控制輻射線方向，并用皮尺量出對應的輻射線距離，即得錐坡的坡腳樁。

（5）任務實施

1）打開XXX雙線中橋總布置圖，讓學生仔細讀圖。2）引導學生根據路肩標高與橋臺處原始地面標高，確定出橋臺錐體護坡實際高度。3）規定每一組采用不同的錐體填料，并且要求各個組必須采用兩種方法計算放樣數據，以便自我檢驗。

任務實施是讓書本的知識點確實的落到實處，讓學生真實的體會到所學即所用。

（6）檢查評價。每組派代表上臺展示作品，并根據學生的表現及作品的準確性馬上給予評分，盡量做到當堂事當堂畢，讓學生能立即對此次任務形成一個完整的知識體系。

檢查評價是為了讓教師及時反饋，使學生體驗成就感，激發潛能，提高學習興趣。

（7）總結提高。教師提問學生歸納總結回答，教師再根據情況記錄獎勵。通過這樣的方式來加強新知識的全面記憶，讓學生學會歸納總結。

5、結束語

錐體護坡的測量放樣方法有很多，但是教學由于各種條件的限制不可能做到面面俱到。本文旨在通過自己的教學實例來引發同行對錐體護坡教學的重視和思考。在任務驅動法中，教師只是起到引導的作用，學習的主體是學生。這種方法能夠充分發揮學生的自主探究能力、鍛煉其思維的邏輯性和合理性、調動學生積極參與的熱情，使學生在完成任務的過程中享受到成功的喜悅，增強學生的成就感和自信心。當然，任何一種教學方法都不可能是完美的，任務驅動法也不例外，所以在實際的教學中可以結合環境靈活運用這個手段，但是一定要堅持以任務為主線，教師為主導，學生為主體的中心思想。

（作者單位：成都鐵路工程學校）

參考文獻：

[1]郭善渡.“任務驅動”教學法[J].網絡科技時代，2006.

[2]何文明.運用行為導向教學應注意的問題[N].中國教育報，2007.