淺談低年級說話教學B

董紅英

一直以來，我在低年級說話教學中，根據低年級學生的心理特點，精心設計說話訓練的各種形式，給學生創造各種說話機會，不斷激發學生的說話愿望，收到了較好效果。

一、先看后說

低年級學生喜歡觀賞具體事物，對感性認識容易接受，這是他們的心理特點之一。因此，我在教學中特別注意培養低年級學生的觀察能力，真正做到讓學生先看后說。

1.看圖練習說話。首先要求學生仔細認真地觀察圖畫，弄懂意思后我再加以講解，然后讓學生用自己的語言，把圖意表達出來。剛開始，學生會說得不完整、不具體，但在我的指導下會把圖畫的內容有順序地完整地說出來。

2.看實物練習說話。比如讓學生觀察我事先準備好的蘋果、梨、橘子等水果的形狀、顏色有什么不同，接著讓他們親口品嘗這些水果的味道是否相同，然后讓學生說出看到的和品嘗到的結果。再加以比較，并鼓勵他們交流自己的感覺，從而達到練習說話的目的。

3.看景練習說話。我經常利用課余時間帶領學生到校外飽覽美麗的景色，再指導學生練習說話。如春天時，我帶領學生去春游，讓他們親眼看到春天美麗的景色。然后，通過春天的花兒、樹葉和小草都變成了什么樣子？春天和記憶中的夏天的景色有何不同？地里的莊稼長得怎么樣了？等一系列問題，引導學生認真仔細地觀察，并將觀察到的結果在全班交流。每個學生交流的語言有所不同，我再讓學生交流后取長補短，將自己的話重新組合，然后指導學生用自己的語言說出春天的景色。

二、先聽后說

讓低年級學生把聽到的話再準確、清楚、完整、具體地運用自己的話說出來，既訓練了他們的說話能力，又培養了他們的聽記能力。因此，我在低年級說話課上進行了如下先聽后說的訓練。

1.聽故事后讓學生說。兒童喜歡聽故事是他們的天性，我經常把生動、有趣的故事引進說話課，引導學生先聽后說，讓他們加進自己的語言說出來。

2.聽后轉述。我說一段故事或者通知一件事，引導學生把內容完整、清楚、準確地說出來。

三、先做后說

讓低年級學生先做后說，即先體驗后表述，使學生感到有東西可說，有話可說，說的內容真實具體。

1.先動手再說。讓學生在玩中學，讓他們親自在玩中動手、動腦、動口，這樣有助于發展學生的思維能力和語言表達能力。

2.游戲后說。我針對低年級學生愛動的特點，將游戲引進說話課，制造出動靜搭配的生動情景，創設出特定的課堂氛圍，使學生在快樂中學習說話。

四、先想后說

想象力是一種創造力。那么在說話課中如何培養低年級學生的想象力呢？如在上《你長大了要干什么》的說話課時，我先開門見山地向學生提出以下幾個問題：你長大了要干什么？你為什么喜歡干這一行呢？你要怎樣實現這一理想呢？接著讓學生展開合理的想象之后，自己說出長大了要干什么。學生會有各種各樣的說法：有的學生說自己長大了要當老師；有的說長大后要當醫生；有的說長大后要當一名解放軍保衛祖國，等等。

通過我多年的教學實踐證明，先看后說，先聽后說，先做后說，先想后做等形式的說話訓練，真正做到了以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，導學得法，訓練到位，既培養了學生的說話能力，又提高了他們的思維能力；既發展了智力，又為他們中高年級的作文學習打下了良好的基礎，提高了教學整體效率。

編輯 姚曉媛