探究性教學在民族地區大學語文課程中的運用

宿丹萍

摘 要：大學語文是民族地區高校一門十分重要的課程，其教學質量對學生人文素質、情感價值、文化素養的提高有很大的影響，在新環境下，為全面提高大學語文課程的教學質量，本文以《大同》一課為例，分析探究性教學方法在民族地區大學語文課程中的具體應用，以期為大學語文課程教學模式的完善提供一定參考。

關鍵詞：探究性教學；民族地區；大學語文；運用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0090-01

前言

《大學語文》是民族地區高校學生必須的一門重要課程，對培養學生良好的人文精神人格有很大的幫助，在新環境下，為了全面提高大學生的綜合素養，必須全面提高《大學語文》課程的教學效果。探究性教學方法是一種以自主探索、自主研究、自主評價為主的教學方式，將其應用在《大學語文》教學中，能充分發揮學生的主動性，讓學生積極主動的探索知識。下面以《大同》一課為例，分析探究性教學在民族地區大學語文課程中的應用。

1. 探究性教學方式在民族地區大學語文課程教學中的重要性

新時期的教育，要求以人為本開展教學活動，現代教育的目標是為了提高人的綜合素質，通過教學活動，將學生認為那些外在知識、沒有用的知識，轉換成學生內在品質，對學生思想行為進行指導，以此為學生的終身學習打下良好的基礎。新課標要求對學生進行素質教育，以人為本是素質教育的基礎，探究性教學方式是一種充分發揮學生主體作用的教學方式，將其應用在大學教學中，能充分調動學生的主動性，讓學生逐步探索學習要點，整個學習過程都是學生自己拓展，教師承擔引導者的作用，這樣就能全面提高學生的綜合素養。近年來，在語文教育中，人們越來越注重人文性，認為語文教育應該以“人”為中心，重點培養人的人文品質，這樣才能保證學生用積極的心態去面對生活，并繼承和發揚中國優秀傳統。要想實現這一目標，必須在教育上充分尊重學生，發揮學生的主體作用，因此，探究性教學方式在民族地區大學語文課程教學中十分重要。

2. 以《大同》為例分析探究性教學方式的具體應用

（1）做好整體安排，確定研究目的。在大學語文中，古今中外的文學著作都有所涉及，但是受課時的限制，教師無法為學生進行深層次的講解，這就需要教師對大學語文課程進行整體安排，在突出重點的基礎上，顧及全面，確保學生既掌握了要點，又能通過自主學習進行深層次學習。因此，在實踐教學中，教師必須讓學生了解課題研究的主要目的，這樣學生才能有目標的開展研究活動。以《大同》這一課為例，其教學的重點是學會翻譯課文，掌握相關文言詞，并了解孔子大同社會的思想意義，在此基礎上提高學生閱讀文言文的能力，本節課的重點在于重點字詞的掌握、文意的理解以及文中“大同”社會特征的理解，這就需要教師在教學設計中，明確這些目標，以此為中心，組織學生進行探究。

（2）引導學生自主學習，開展互動教學。在大學期間，由于正式課時比較少，很多知識都需要學生自主學習掌握，因此，在教學階段，教師必須引導學生自主學習，幫助養成良好的自主學習習慣，這樣才能獲得良好的教學效果，才能促進學生終身學習的發展。在《大同》教學中，當學生明確學習目標后，教師可以讓學生先對全文進行通讀，理清全文思路，然后教師根據教學目標，向學生提出問題：本文是《禮記·禮運》開頭部分里的幾段話，主旨是闡明儒家理想中的“大同”社會的基本特征。那么大道指什么？大同指什么？讓學生針對此進行自主探究。學生經過探討會得出相應的答案，但不一定很完善，這是需要教師幫助學生進行完善，即“大道”可以理解為治理社會的最高準則；在大同社會，有“道”存在，社會按照公平公正合理的形式運行，不需要其他的規則。因此，“大同”是以道德為基礎自覺形成的秩序社會，也可以理解為儒家的理想社會或人類社會的最高階段。

（3）以課文為平臺，多角度拓展。探究性教學方式是通過教師提出問題，學生自主交流探討，分析總結后得出答案，當學生掌握教師提出的問題后，教師可以以課文為平臺，引導學生進行多角度的拓展，以此培養學生的思維能力。在《大同》一課中，當學生了解大同的內涵后，教師能先讓學生對儒家的政治理想進行討論，儒家憧憬和企求的理想社會是一個安定、和諧與統一的治平之世，先秦儒家從仁學的基點出發建構出一個美好社會的圖景，發展至秦漢時期，成為“大同”理想。其次，教師可以引導學生對大同社會與其相對應的“小康”社會進行比較分析，找出其特色，這樣學生就會從另一個角度對大同進行理解。

（4）課外延伸，提高學生素養。為了全面提高學生的素養，教師還需要引導學生進行課外延伸。當學生對《大同》這一課有了深層次的了解后，教師可以問學生：大同社會同陶淵明描繪的那個“世外桃源”有何相似之處？對于這個問題，本身具有很強的開放性，學生可以根據自身的理解進行闡述，世外桃源顯然是從大同社會的機制中構想出來的，教師需要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來認識這個社會，在討論中，教師要盡量使人人都有發言的機會；學生持有不同的意見都可以講出來，不設定標準答案，以此培養學生良好的思維能力。

3. 改善考核方式，鞏固教學成果

為全面鞏固教學成果，教師要采用合理的考核方式，首先教師要改善以往的一張卷子定成績的考核方式，改用更加全面、客觀的考核形式，從學生的討論表現、語言表達、分析解決問題能力、學習態度等方面對學生進行全方位評價。同時教師還可以讓學生進行小組互評，以此促進學生之間的良性競爭，確保探究性教學方式的有效性。

4. 總結

探究性教學方式是新時期一種有效的教學模式，在大學語文教學中，教師要合理的運用這種教學模式，做好整體安排，確定研究目的，引導學生自主學習，開展互動教學，以課文為平臺，多角度拓展，注重課外延伸，全面提高學生素養，從而有效地提高大學語文教學質量。

（作者單位：西藏大學財經學院）

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