提升幼兒園戶外區域體育活動有效性的探索與實踐

陳中蘭

摘 要：戶外區域體育活動的開展能夠為幼兒的終身發展打下良好的物質與精神基礎，但現實實踐中體育活動環境的創設缺乏整體規劃、幼兒在活動中缺乏主體性等問題嚴重影響幼兒園戶外區域體育活動開展的質量。為提升幼兒園戶外區域體育活動有效性，我們圍繞創設開放的體育活動環境；營造輕松、和諧的體育活動“軟環境”；凸顯以為幼兒主體，增強幼兒活動主動性等方面進行了有益的探索與實踐。

關鍵詞：幼兒園教育；戶外區域；體育活動；有效性

中圖分類號：G613 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0018-02

一、戶外區域體育活動對幼兒發展的意義

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。” 幼兒園戶外區域體育活動作為幼兒健康教育的重要組成部分，科學的、適宜的戶外區域體育活動，是增強幼兒體質最積極有效的因素，也是促進幼兒健康發展的一種有效手段。

通過戶外區域體育活動，幼兒除了能夠促進動作的協調性，增強身體素質，增強健康的體魄，同時在參與體育活動的過程中還能從中獲得愉悅的情緒體驗，養成喜愛體育活動的興趣以及適應環境的能力。而這恰恰與《指南》中對幼兒健康領域的要求是一致的。《指南》指出，“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎?！?因此，可以說戶外區域體育活動能夠為幼兒的終身發展打下良好的物質與精神基礎。

二、提升幼兒園戶外區域體育活動有效性

（一）創設開放的體育活動環境。開放性的環境要求在創設區域體育活動環境時，教師要“將園內周邊環境和運動區域有效整合，所有運動區域同時向幼兒開放，不受時間、空間的限制。”[1]在區域體育活動中活動環境的創設和活動材料的投放是最關鍵的環節，直接決定著幼兒參與活動的積極性和幼兒參與活動的質量。[2]因此，我們根據幼兒的興趣和《指南》的要求，并結合幼兒園的空間特點，充分挖掘園內資源，創設了開放性的戶外體育活動區域并根據體育活動的主題背景來投放相應材料，引導孩子多種戶外體育游戲活動。

目前園內建有塑膠運動場、草坪、平衡區、攀爬區、跳躍區、投擲區、球類區等。活動前，老師們結合體育活動的主題，對活動區域的設置和材料的投放作合理規劃和布局。例如，結合園所場地、設備的具體情況，因地制宜地將平衡區設置在種植園地上，平衡區與跳躍區相鄰，攀爬區布置在塑膠運動場草坪上，投擲區與其它區保持一定的間距；此外在場地的空間密度方面，我們也作了相應的考慮——準備開設的體育主題活動幼兒參與數，適合用多大的空間等等，以營造自由寬松的環境氛圍。

適宜的、多樣的活動材料可以有效吸引幼兒參與主動性，因此我們為激發幼兒的活動興趣，在戶外體育活動區域提供了豐富、有趣的材料。例如，在平衡區，我們設置了高蹺、蹺蹺板、獨木橋、平衡木、梅花樁等材料；在攀爬區，幼兒借助攀爬網、軟墊和攀巖墻等材料來練習不同的鉆爬技巧；在投擲區，我們提供了自制飛盤和沙包來練習幼兒的投擲能力，此外我們還提供了套圈和籃球來練習幼兒的擲準能力；在球類區，我們為幼兒準備了大小不一、質地不同、色彩各異的球類（有自制編織球、足球、籃球、保齡球等）供幼兒選擇。同時本著實用性、經濟性的原則，我們還因地制宜地就地取材為幼兒戶外體育活動提供了各種輔助材料。如：各種紙盒、可樂瓶、舊報紙、繩子、瓶子、罐子、塑料棍、沙袋、呼啦圈等。

（二）營造輕松、和諧的體育活動“軟環境”

1.營造輕松的心理環境。作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，幼兒教師在戶外區域體育活動中應當為幼兒營造一個輕松自由、合作學習的環境氛圍?；顒又校處熞朴谟^察、了解幼兒的需要，并及時用恰當的方式引導幼兒，使幼兒能夠獲得一個充分“自我”展示的機會；在活動中尊重幼兒的人格和意愿，在與幼兒的互動和交流中讓幼兒感受到他們與教師之間是彼此平等的，充分尊重幼兒的特殊需要或是不同意見，不隨意對其加以否定或拒絕；尊重幼兒之間的個體性差異，不用一把“尺子”衡量所有幼兒，對不同能力和發展水平的幼兒設定差異化的目標和要求。以“打害蟲”活動為例，考慮到幼兒的身高、能力和水平有所差異，活動中特意準備了幾組不同遠近的距離，讓幼兒選擇適合自己能力進行投擲練習，然后再根據自己的實際情況選擇是否增加遠近距離。[3]

2.優化和諧的家園共育環境。作為幼兒成長最自然的生態環境的第一所“學?！?，家庭對幼兒成長的影響深深印刻在幼兒身上，每個幼兒都會從自己的家庭生活中獲得異于他人的體驗，這些體驗在日后會轉化為其行為習慣、人際交往能力等等。因此，幼兒園教育只能在幼兒原有的基礎上展開，否則教育效果收不到預期的效果。[4]只有幼兒園和家長加強合作、共同努力，才能有效地促進幼兒園戶外區域體育活動的發展。隨著課程改革的不斷深入，我們也將戶外區域體育活動課程向家長開放，倡導家長同教師一起參與到創設活動環境和指導戶外區域體育活動的過程中。家長參與到這一過程，不僅為我們幼兒園的戶外區域體育活動增加活力，家長自身的育兒觀念和能力、水平也在不斷轉變和提高。

（三）凸顯幼兒主體，增強幼兒活動主動性

1.幼兒自選活動區域和玩伴。很長一段時期以來，幼兒園的戶外區域體育活動都是以班級為單位開展的，這種情況下，幼兒在活動中的活動范圍有限、活動形式呆板、活動伙伴單一，造成同伴之間、幼兒與教師之間缺乏大范圍的互動，幼兒的活動興趣難以持久，進而對活動的有效性產生不利影響，使得活動難以達到預期目的。鑒于此，我們在戶外區域體育活動的探索與實踐中借鑒了蒙臺梭利的混齡教育理論，嘗試打破參與活動幼兒的班級界限，并充分開放活動區域，讓幼兒根據自己的興趣和喜好選擇活動區域和玩伴?；顒又校ㄟ^“以大帶小”和“以強帶弱”，充分地調動了幼兒參與活動的積極性，滿足了幼兒與不同年齡階段同伴交往的需要，培養了幼兒的責任心、愛心以及合作與創新意識。[5]同時，為保證幼兒有機會能夠盡可能多的參與不同區域的活動，我們還在活動中采取了輪換的形式來保障幼兒在基本動作方面獲得全面地鍛煉。

2.幼兒自由選擇活動材料和玩法。適宜的材料投放是戶外區域體育活動順利開展的物質保障，也會對幼兒參與運動的興趣產生直接的影響。[6]我們在戶外體育活動區域的材料投放時堅持層次性和新穎性的原則，在園所的戶外場地中投放了種類多樣的低結構運動器械與材料，保證幼兒在體育活動中通過自己的興趣愛好能夠自由選擇，并自由選擇材料的玩法，同時還保持一定的挑戰性。此外，我們在投放材料時又借鑒了維果茨基的“最近發展區”理論，并沒有將材料投放地過滿，而是給幼兒的想象和發展留有一定的空間，以便能夠在相關的主題活動中進行相應的補充和調整。

3.幼兒自主探索問題解決策略。在活動中產生的問題，是培養幼兒“主動性”的適宜學習方式，也是促進幼兒發展的重要教育資源。[7]教師是幼兒學習的支持者、引導者和合作者，而不是主導者，因此在戶外區域體育活動中，教師必須凸顯幼兒活動的主體性，鼓勵性地引導幼兒自主探索問題解決策略。在區域性體育活動實踐中，我們給予幼兒一定的獨立空間，鼓勵幼兒自主探索活動中產生的問題，并收獲這一過程所帶給幼兒在主動性、獨立性和自信心方面的發展。例如，有一天活動中教師觀察到有孩子老師輪不到玩新材料，就對一幼兒說她注意到有人想去玩一個區域里的新的材料時但總是輪不到，問小朋友有什么方法可以解決這個問題。通過老師的引導，幼兒最后決定做一個調查看誰已經玩過這些新的材料，制定一張簽名表，讓那些還沒有玩過新的材料的人也有機會去玩。

三、結語

在人生的最初階段（學前期）讓幼兒養成樂于參與體育活動的良好習慣對于幼兒一生的發展都具有十分重要的意義，而幼兒園戶外區域體育活動則是幼兒體力活動和智力活動的最佳結合形式。經過一段時間的探索和實踐，我們驚喜地發現上述實踐對于幼兒的身體發育和心智發展起到了有效的促進作用，也大大提升幼兒園戶外區域體育活動有效性。我們相信，科學的、適宜的戶外區域體育活動將真正給幼兒提供一個快樂、自信、活潑、健康的童年，同時也會為幼兒一生的健康發展奠定良好的基礎。[8]

（作者單位：重慶市永川區紅星幼兒園）

基金項目：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心重點項目：“名師工作室”引領區域內幼兒教師專業發展機制研究（TER2015—003）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1][6]姚琪.幼兒園戶外區域體育活動初探[J].成功（教育），2013（10）：251.

[2]俞春花.從戶外體育區域活動談幼兒的發展[J].中學課程輔導（教師教育），2015（7）：60.

[3]陳海英.大班主題背景下戶外區域運動初探[C].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（四），2010（5）：115.

[4]李季湄.幼兒教育學基礎[M].北京：北京師范大學出版社，1999：157.

[5]孟英志.淺論幼兒混齡區域體育活動的開展[J].才智，2010（8）：257.

[7]吳端萍.幼兒園區域性體育活動的探索與實踐[J].福建教育，2014（5）：35.

[8]段春梅.營造幼兒園戶外體育活動“軟環境”[N].中國教育報，2014（8），31，002.