淺談小學語文閱讀課堂的發展B

張燕

摘 要：所謂閱讀，既要“閱”覽，掌握文章大意，又要基于原有知識，“讀”出其中深意。對于理解能力、知識儲備尚未成型的小學生來說，開展閱讀活動仍十分困難；學生開始承受升學的壓力，這無疑占據大量時間。所以要切實發展閱讀教育，就應注重科學性、合理性。在此種情形之下，對如何在小學語文課內外閱讀教學中為學生引導方向提出了相應方法。

關鍵詞：夯實基礎；思維拓展；綜合閱讀

一、創新課本講解，課內方法奠定堅實基礎

現在人教版課本內容都是由專家精選出來的文學佳作，也是培養學生情感價值的不二之選。其中囊括多種文體和文本結構，涉及多方位的內容。因而現行的教學模式是對每篇課文進行的詳盡講解，首先理解生字詞、標出段落并概括文章結構，再分析重點句段內容，詳解作者的思想感情，最后得出全文的中心思想。而要根除學生閱讀中的弱項，就要深入挖掘，在這一過程中教師要發揮自身引導作用，使學生深度地思考。

二、借助課外資源，由課內鏈接課外

小學階段學生共學近300篇課文，這些課文總計近幾十萬字的閱讀量，而我們的課程要求則是兩百萬字，所以即使課本內容掌握得再好，仍然缺乏廣度。這樣的學習效果達不到能力要求，所以完成教學任務之后一定要讓學生閱讀新內容以增加知識儲備。為了讓學生既能學好課內知識，又能得到課外書籍的精神洗禮，就需要教師團隊的智慧來發揮作用。這樣學生不會再對課外篇目感到力不從心，而能把語言知識和方法靈活到位地運用起來。

很多時候困擾學生的問題都源于興趣的缺失。所以在閱讀活動中，我們也應注重興趣的培養，讓每個孩子在閱讀時都不受約束，在自己認為最舒適的狀態下完成這一任務，從而得到有效提高。葉圣陶先生曾經指出語文教材是其他書的一張跳板，在課內教學達到一定高度后，就能借勢向課外讀物延伸。所以在課堂上貫穿一部分拓展內容，有機地把課文內容向外延伸，就能使一篇文章成為一類文章的鏈接終端，讓學生一旦觸及便會走入其中，最終掌握一類文本。這樣一來，課堂教學不再拘泥于課本，課外閱讀物也普遍進入課堂，閱讀便既有深度也具廣度，學生得以真正的受益。

綜上所述，閱讀教學是一門大學問，在小學語文的教學中更是如此。課內外閱讀缺一不可，在課內學習中掌握基礎，在課外閱讀中深化思維，做到雙管齊下，會使學生得以真正地提升。

參考文獻：

牛秀琴.小學語文課內外閱讀銜接的策略[J].學周刊，2015（12）.

編輯 范昕欣