關于中學作文教學內容有效性的思考

王君玲

【摘 要】在新課改的指導下，作文教學已由單純傳授寫作方法和技巧逐步向發掘學生內在潛能以及他們個人經歷與社會文化結合起來轉變。這一轉變過程的特征之一就是促使作文教學由傳統封閉的課堂向開放型社會教育轉化，學校學習應該與真實世界的需要和實踐發生關聯，以培養“完整地孩子”。讓學生從自己的生活中擷取素材，感悟生命，在生活中觀察、體驗、積累、寫作，是走出作文教學困境和提高學生寫作水平的重要途徑。

【關鍵詞】作文教學;生活;真實;樸實;多練

隨著素質教育的日益深入，中學作文教學改革的呼聲日益高漲，針對中學作文教學的現狀，有識之士提出了不少改革方案，取得了一定的成果，但與人們的期望尚相去較遠。重形式，輕內容;重技巧，輕本真;重講授，輕練筆;重主導，輕主體……凡此種種本末倒置的做法導致題材囊中羞澀，想象天地逼仄狹小，語言形式呆板貧乏。模式化傾向直接左右了教師，教師為了追求“作文速成、高效”，很少引導學生在積累語言、感悟生活上下功夫，而是走“終南捷徑”，專門進行作文技術、技巧訓練，向學生傳授作文套路。這種作文模式成了例題化的模板，將鮮活靈動、生氣貫注的文章八股化了，將學生思維牢牢套死。

《普通高中語文課程標準》明確指出“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達;應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。如何擺脫困境，怎樣走出低谷？筆者認為，學生要體會人生，命題應切中生活，情感真實，常寫常練是走出當今作文教學困境的有效途徑。

一、觀察生活，體會人生

葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的”。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只能是空中樓閣，紙上談兵。中學生的生活空間雖然比不上成年人那么豐富，但是他們有屬于自己的“世界”，如果能真實地把發生在自己“世界”的故事寫出來，就可以吸引讀者的好奇心，使他們在閱讀中受到感染，領略到一個別樣的“世界”：不同的家庭成員，不同的生活環境，不同的成長經歷，不同的興趣愛好，不同的審美觀和價值觀，對報紙、廣播、電視、網絡等各種媒體信息的不同思考……這些對于別人來說都是一個未知，往往能給人“眼睛一亮”的感覺。“功夫在詩外”，要寫出好的作文，就必須引導學生關心生活，熱愛生活，用“赤子之心”去體驗生活。

贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的感情。”讓中學生在作文中展示真實的自我，讓作文教學回歸生活，表現生活，這是解決學生作文題材空泛的關鍵。《普通高中語文課程標準》指出：“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。”葉圣陶先生也說：“生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”有了經歷，有了積累，才會有靈感，才會下筆千言，倚馬可待。因此，在作文教學中，教師應多形式地創設寫作生活情境，讓學生走出課堂，走向社會、家庭、學校和大自然的方方面面，去關注生活，體驗生活和反映生活，去“找米下鍋”。而不是把學生關在教室里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。

二、情感真實，言之有物

古人說“修辭立其誠”講的就是作文章要從心底來說真話。作文要把自己眼中所看、心中所想的東西真實具體地表達出來，讓讀者感受到他（她）的人格、個性、思想、情感，感受到他（她）觀察思考問題的方式、方法，他（她）的價值觀念和理想追求。我們一直都有寫作真實性的思考，但主流意見強調把真實性局限在選材和寫作主體情感的真實表達上.民國以來，許多語文前輩就已經發現，寫作有兩類：一類是訓練寫作，一類是實際寫作。葉圣陶曾在一封信中說到：“我所謂實際作文，皆有所為而發，如作書信，草報告，寫總結，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬妄，言各有的，辭不徒發.而學生作文系練習，勢不能不由教師命題.學生見題而知的，審題而立意，此其程序與實際作文異。關鍵是教師要了解學生，把題目命到學生心里去，命到學生的生活經驗中。

魯迅先生詩云：“掃除膩粉呈風骨，褪卻紅衣學淡妝。”為文為人都應當“學淡妝”，張揚真性情，它是一種最珍貴的內在本色之美。“有真情實感才有抒情的真實，否則只能是矯情、煽情;有真知灼見才有議論的真實，否則必定假大空;有對生活的真切觀察才有敘述的真實，否則只能從觀念出發編造。”（周國平）

文章鮮活，人首先要鮮活。我們不能束縛學生鮮活的思想，壓抑他們鮮活的情感、個性，要讓他們敢想，敢說;愿想，愿說。世界上沒有兩片樹葉是完全相同的，也沒有兩個人是完全一模一樣的。每個人在內心情感、思想、性格諸方面都有著獨有的微妙的豐富復雜的不同點。一個人便是一個獨特的鮮活的世界。而要寫鮮活的作文，必須“我手寫我心”。學生的作文不要去負載過多的使命，不要去過多地考慮主題價值，而是去寫自己熟悉的人、事、景、物、情、理。用獨立的視角，寫獨到的見解和感悟。

三、語言樸實，常寫常練

許多學生之所以寫作能力差，言之無物，原因之一是沒有足夠的寫作量。我們的課程標準規定每學期高中至少寫6篇作文，還有練筆。每篇長度800字。基本上是兩周一篇，但是還不夠。學生需要互動交流，不僅相互學習，而且成為彼此的讀者。在這樣的課堂中，就如同真正的作家一樣，學生們是同等重要的寫作伙伴，彼此分享，相互交流，幫助對方成長。為了讓學生有時間，場所和同伴，靈活時間授課成為新的教學模式。教師可以這樣安排一節寫作課：5—10分鐘微型寫作課;20—25分鐘獨立寫作課（教師同時與單個或者一組學生討論寫作），可分為10—15分鐘的學生討論和5分鐘的總結。在這種環境之中，教師花較少時間講解，學生則花更多時間寫作，或與他人討論。通過反復的寫作練習和討論，讓學生的寫作和語言技巧得到提高。

《標準》里指出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達。”我們提倡樸素的語言，并非反對有文采、典雅的語言，典雅的語言要求我們的文字要具有古典語言的韻味與雅致，讓人讀起來能夠感受到傳統文化與現代思想的高度融合，能夠體會到作者較為深厚的學養，但是當中學生的文化素養還不能達到一定的水平的時候，如何把生活中的感悟明白曉暢地表達在作文中，對于大部分學生來說，樸素的語言似乎更為切實可行。

只有多觀察，多閱讀，多思考，才能信手拈來，皆成文章，達到“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。讓學生在作文中展示真實的自我，讓作文教學回歸生活，這是提高學生作文能力的關鍵。只要教師適時引導，恰當點撥，有步驟、有計劃地讓學生堅持訓練，使學生養成熱愛生活、勤于思考的良好習慣，帶有濃厚生活氣息的優秀作文就會如雨后春筍，層出不窮。

參考文獻：

[1]鄒發英：《語文教師在學生主體性學習中的作用》，《語文教學與研究（教研天地）》2002年12月·上。

[2]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版。

[3]祁國斌：《蘇教版高中語文寫作教學現狀調查與思考》，《語文教學之友》，2008年第10期。

[4]趙克明：《語文“偽教學”當休矣》，《中學語文教學參考》，2009年第11期。