物理復習課的方法探究

丁敬泉

【摘 要】復習課是最難上的一種課，學習激情下降，沒有了學習新課程的新鮮感，因此，如何激發學生的學習激情，成為我們上復習課的老師棘手的并必須深入思考和研究的問題。如何在有限的復習時間內提高復習的質量和效益，是我們一直思考的問題。

【關鍵詞】物理教學;復習課;方法探究

在每年的中考中都有相當部分學生對一些題“一看就懂，一做就錯”，其原因是基礎知識不牢固，概念混淆、缺乏練習，正所謂“懂不等于會，會不等于對。

我個人認為上好復習課應注意一下幾個方面：

一、首先，復習課應遵循以下三條原則：

1.自主性原則

在以前的教學中，好多老師在上單元復習課時，總習慣于按教材的順序把本章的概念、規律、公式進行梳理來復習，這樣做形式上是在系統復習，實質上是照本宣科“炒現飯”，把復習課上成了“堆積式”的授新課，老師在臺上泛泛地講，學生聽起來興味索然，容易疲勞走神，而且占用時間較長，學生的自主探究時間相應減少，復習效率極低。所以，在復習過程中，要充分發揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、

整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。我們大多數學校現在都有多媒體設備，我們復習時可以把提綱投影在大屏幕上，讓學生回憶具體的內容。我們只是起到一個畫龍點睛的作用。在必要的地方、必要的時候適當提示一下就行了。在復習中要體現：知識讓學生梳理;規律讓學生尋找;錯誤讓學生判斷。充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習興趣。

2.針對性原則

復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環節，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內容，做到有的放矢，對癥下藥。每個章節中重點難點的問題要針對性的反復練習。這樣才能使同學們復習的印象深刻，效果明顯。

3.系統性原則

在復習過程中，必須對課本知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點，使學生所學的分散知識系統化。這個系統化的過程最好也要引導學生獨立完成，我們要善于引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯系的過程。要根據學生的回憶，進行從點到線、由線及面的總結，做到以一點或一題串一線、聯一面，特別是要注意知識間縱橫向聯系和比較，構建知識網絡。

二、其次在復習過程中要特別注重“練”和“測”兩個環節

一練。課堂練習是教師訓練學生能力的手段，也是教師得到反饋信息的途徑。練習平鋪直敘、勢必會引導學生死記硬背;練習過繁，對學生心理上是一個打擊;練習過多，會使學生陷于題海，難于應付。在復習中特別是初三復習時間緊張，如果各科都搞題海戰術，學生就會疲于做題，不能自拔。所以復習課中的練習題必須要精心設計，所選練習題要具有一定的代表性。通過每個題要達到解決一類問題的作用，以達到舉一反三、觸類旁通。所選習題既要照顧各個知識點，又要有梯度有層次，由簡到繁、由易而難、由淺入深、層層深入、環環相扣，這樣才能調動各類學生的積極性。所以要求我們要選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性問題，引導學生進行練習。通過練習，提高學生運用知識解決實際問題的能力，發展學生的思維能力。練習時，可通過題組的形式呈現練習內容。內容要注意規律或知識技能、知識的縱橫聯系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學生通過練習不斷受到啟發，在練習中進一步形成知識結構。在練習設計中，可通過典型多樣的練習，幫助系統整理;設計對比練習，幫助溝通與辯析;設計綜合發展練習，提高學生的解題能力。

二測。讓學生對復習的結果進行檢測、評價與反饋。我認為通過教學評價給予學生一種成功的體驗或緊迫感，從而強化或激勵學生好好學習，并進行及時的反饋和調控，改進學習方法。復習完成時，可選取數量適當的題目進行當堂檢測，同時一定要注意及時反饋。教師對于練習、測驗中的問題，應采用集中講授和個別輔導相結合，成將問題滲透在以后的教學過程中進行反饋、矯正和強化的方法使學生能將這些易錯點真正掌握起來。另外，讓學生學會建立錯誤檔案，讓學生將考試和練習中的錯誤記錄在錯題本上，并總結歸納產生錯誤的原因，查找相關的知識漏洞，再選幾個類似的習題及日寸練習鞏固。同時把做過的卷子按復習順序裝訂成冊，并標出頁碼。提醒他們及時“回頭看”，定期看做過的卷子，對做錯的習題及時復習練習，這樣可以及時補缺，防止犯過的錯誤重復再犯。

三、最后，要注意優化復習方法

（1）以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發揮學生的主體作用，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。比如在組織學生上復習課時，讓學生自己動手（可以獨立，也可分組）整理知識結構，通過讓學生自己整理，學生的學習積極性大大提高，許多學生運用自己所掌握的知識點，發揮自己的想象力，以各種各樣的形式整理出了一章的知識結構。在上復習課時，許多學生以枝狀式、列表式、主線式等整理出了本章的知識結構，而有的學生卻另辟蹊徑用圖畫式。通過這樣的復習，使學生通過自己的歸納、整理，對知識體系的掌握程度特別深刻。

（2）以課本為主。中考復習知識點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本

與資料有機的結合起來，使之互為補充，相待益彰。

（3）以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。總結出規律性的東西。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知

新的效果，同時又避免了學生失去學習興趣的弊端。

（4）以練為主。復習課應充分體現”有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。在課堂上要給學生提供機會，內容要”全”，練的習題要”精”，練的方法要”活”，練的時間要”足”，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練才能訓練學生的心理素質，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰，克服非智力因素造成的不應有失分。

（5）以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長，的確是能力產生和發展的必要條件。所以在復習中要注意培養學生分析問題，辨別問題，解決問題的能力。例如選擇題的甄別能力，實驗題的總結歸納能力等。近幾年中考題中可以看出更加注重通過各種形式考查學生處理和表達信息的能力。在中考題中，主要通過文字描述、表格數據、數理圖象、示意圖等方式呈現大量的信息，要求學生運用所學知識，選擇適當的方法，對題給信息進行處理、分析、綜合。此類題突出體現了注重“過程與方法”的課程目標，是中考命題的焦點，也是考察同學們能力的體現。復習的過程，同樣是學生知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀全面和諧發展的過程。教師在這個過程的教學中，切忌為應試而復習，搞填鴨式教學，搞題海戰術，把學生再次推入應試教育的泥沼。教會學生復習的方法，讓學生不斷地在復習中體驗到收獲的愉悅，應是教師始終不渝的追求。