論合作學習在農村小學數學教學中的應用B

葛曉琴

在新課程改革之后，每一階段的教學工作都要求教師要將學生作為教學主體，這就意味著教師需要更新自己的教學觀念和教學方式。在教學資源嚴重不足的農村小學數學教學的過程中，若將合作學習應用在其中，更加有利于提高農村小學數學教學質量。

一、將合作學習應用在農村小學數學教學中的意義

眾所周知，農村小學教學資源普遍過于簡陋，尤其是與市區小學相比較，既沒有現代化的多媒體教學設備，也沒有課外輔助學習資源，再加上數學本身就過于抽象化，無論是在哪一部分的數學教學過程中，教師與學生都不會有太多關于數學知識和技巧的交流。這樣一來，農村小學數學教學更加需要能夠提高課堂教學質量的教學方法。將合作學習應用在農村小學數學教學中，首先能夠解決學生與教師無法就數學知識進行交流的問題，其次能夠讓學生之間有更加和諧的溝通、交流，互相幫助、互相解答。最后在學生合作學習的過程中，教師能夠觀察學生的學習情況，為下一步的教學做好準備。

二、合作學習在農村小學數學教學中的應用方式

1.合理分組

分組是合作學習的關鍵，由于農村小學學生認知能力、學習能力、個性特點都有著一定的差異，因此教師一定要在觀察每位學生的情況之后才能夠開始分組。通常來說，合作小組的人數以4～8人最為合適，這樣更便于教師觀察學生的學習態度和情況。在選擇小組成員時教師要充分考慮學生的個性特征和學習能力，將其進行綜合之后再開始分組。

2.明確地位

在利用合作學習開展農村小學數學教學的過程中，教師一定要十分明確自己和學生的地位，合作學習中學生才是主體地位，而教師只需要起到一個很好的引導作用即可。教師在布置完合作學習任務之后，那么接下來任何有關于合作學習的環節教師都需要放手讓學生自己思考、討論，教師只需要在學生無法繼續下一步學習或是遇到無法解決的問題時才對學生進行適當的指導。

3.提高能力

在整個合作學習的過程中，因為每位學生都認真參與了，所以使整個課堂教學的氛圍變得更加融洽，學生的學習興趣也得到了最大化的提升。這時教師可以適當提高合作學習任務的難度，引發學生的好奇心，讓學生主動參與合作學習，這樣就能達到提高學生學習能力的目的，也能加強學生的合作意識。

總之，將合作學習應用在農村小學數學教學中，首先要注意結合學生的個性特征、學習能力，才能將學生進行分組。其次要為學生選擇難度得當的合作學習任務。最后教師需要充分體現學生的主體地位，但是也不能忽略了自身的引導作用，這樣才有利于提高學生的學習能力。

編輯 趙海宏