用“尋需見進”四段課堂教學模式，優(yōu)化語文課堂教學B

劉德瓊

雙路小學語文課堂教學改革以“尋需見進”四段教學模式為樣板，深入課堂教學改革，優(yōu)化語文課堂教學。

老師確立以學生為主體、以學生發(fā)展為中心、注重能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教育思想。根據(jù)新教材的內(nèi)容與要求，在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)學生“質(zhì)疑、思疑、解疑”能力。教師們大膽地把“尋需見進”四段課堂教學模式，運用到語文課堂教學中，經(jīng)過摸索，交流討論，我校低年級形成四段八步、中年級形成四段八步、高年級形成四段九步的“尋需見進”四段多步教學方法。同時注重現(xiàn)代教育教學手段和技術的應用，提高課堂教學效率。教學方式以學生為主體，把講授、自學、合作討論、交流結合在一起。

學生的興趣來源于好奇，有好奇就有新奇。學生對新文本有新鮮感，有很多好奇的地方，于是教師從低年級開始，充分讓學生說出心中的疑問。這就是我校課堂教學模式第一段，即“尋”。思維常常由疑問開始，學生通過課前預習，把不明白的地方在課堂上提出來形成問題，從而有了課堂教學模式第二段“需”的愿望。文本載體身負重任，“需”是師生通過對文本的解剖后，學生的悟、感和收獲。能否達成目標，“思疑”很關鍵。思考問題，分析問題順利進入“見”的環(huán)節(jié)，各抒己見就會根深葉茂，有了深入的思考與透徹的分析，問題的解決就易如反掌，這樣便讓學生自己解決了問題。學生把愿望變成現(xiàn)實，目標達到了，收獲多，語文素養(yǎng)也自然提升，即“進”顯而易見。

“尋需見進”四段課堂教學模式以學生為主體，且需要教師的“主導”。教師的認識先于、高于學生。學生本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發(fā)揮學生主體作用的同時，教師要優(yōu)化課堂教學，在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，要注意優(yōu)化教學目標。在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術。不同凡響的教學環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高聽、讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

雙路小學語文教師堅持以“尋需見進”四段多步課堂教學模式為樣板，積極尋求最適應自身教學的方法，在這條探尋的路上收獲了豐碩的果實。

編輯 趙海宏