小學語文生活化教學思路探討

向繼海

【摘 要】新課標所提出的“大語文教學觀”提倡語文教學要來源于生活，引導學生在語文中認識生活，在生活中學習語文，具體來說就是要求教師需要在實際教學過程中滲透生活理念，以此提高學生的語文運用能力與素養。對此，小學語文課堂教學要轉變傳統的教學內容與形式，構建生活情境，引導學生積極參與到課堂中來，親身經歷和體驗學習的過程，加深對知識的理解和感悟，讓原本虛無縹緲的語文知識變為真真切切的生活感悟，在生活中學習，在學習中生活，從而使語文教學質量得以提高。

【關鍵詞】小學語文;生活化教學;教學質量

教育是社會和國家所關注的大事之一，其直接關系到人才的培養、社會的繁榮和國家的興衰，而作為啟蒙教育的小學教育又是現代教育體系中的重中之重。小學語文作為小學科目中的基礎學科，與人們生活聯系緊密，其可以教會學生如何表達、如何思考、如何生活、如何做人，反過來生活又促進其可以更深層次地理解語文課程的內容。在傳統的語文課堂教學中，教師會將重心放在書本學習及課外閱讀方面，而忽略了學生的日常生活及課外活動。增加學生的知識固然重要，但知識只是邁向生活的第一步，還需要更多方面的學習才能幫助學生更好地成長。生活化的語文教學能夠讓學生在學習的過程中更好地體驗自然、家庭及社會生活，提高其綜合素質，避免心理上的畸形發展，從而讓學生成為全方位發展的合格人才。

1小學語文教學與生活化理念的契合

語文是人類文化的一部分，也是重要的交際工具，與人類生活息息相關。語文源于生活并高于生活，學生應該靈活掌握語文知識，打破語文和生活之間的鴻溝，讓語文生活化、生活語文化。對此，小學語文教學和生活情景應該結合起來，給教學內容、教學方式注入新鮮的血液;同時，教師進行生活情境式教學，可以切實提高學生的學習興趣和效率，引導其將知識學以致用，并培養學出豐富的想象力、創造力以及樂觀的生活態度，同時提高教學水平和教學質量。

2小學語文生活化教學的思路與實踐

2.1從生活中挖掘語文素材

教材是教學的基礎，首先應對教材進行改革，與生活對接，讓內容貼近生活、再現生活。根據教材的內容運用不同的方法，引導學生觀察和體驗生活，加深其對教材的理解和感悟。小學是學生的啟蒙階段，多數學生的各方面能力素質匱乏，認知水平和思考能力參差不齊。所以教師不僅僅要立足于課本，還需要結合生活現象、生活實例，投入更多精力和耐心，讓學生感受到語文在日常生活中的真實存在，即從生活中挖掘語文素材，將生活和語文相結合，在生活中探索語文的痕跡，讓學生在潛意識里構建實實在在的語文理念。例如在教學《長征》這一詩歌之時，很多學生并不了解紅軍長征這一壯舉的背景情況，因此筆者會先帶領學生閱讀許多關于長征的背景資料，讓學生了解紅軍這一壯舉的歷史背景，從而引起學生的愛國之情與學習興趣。

2.2構建生活化教學情境

情景式教學是目前多數學校教學中著重推廣的一種模式，其與生活化教學的結合受到廣大教育工作者的青睞。教學情景化可以讓學生更加直觀地感受和體驗，提高學生的學習興趣，而生活化教學是將生活融入教學，使得學生更近距離地感受知識，感受語文的真實存在，二者結合能加深學生對知識的理解和掌握，激發對生活的好奇和熱愛。教師也可以運用教學活動將課文內容再現，通過表演舞臺劇等方式，讓每個學生都積極思考、積極參與，發揮各自所長，共同學習。這樣既可以豐富課堂內容，又可以促進學生理解課本內容，培養其創造能力，讓教學變得更有意義。如在教學《王二小》時，筆者利用多媒體播放了王二小機智誘敵、將其帶入我軍的埋伏圈，但是最后被敵人慘遭殺害的電影片段，伴隨著筆者帶感情的朗誦，構建出逼真的氛圍，學生深刻感受到英雄氣概，并且拓展了想象力與創造力。

2.3布置生活化作業

課堂時間往往是有限的，緊靠課上的時間來進行生活化教學是遠遠不夠的。生活是學習的源泉，教師應當在教學生活化理念下延伸課堂教學，布置生活化內容的作業，使得課堂知識與生活實際練習，加深學生切身體會和對知識的理解，并對語言文化逐漸積累起來。例如教師可以讓學生種下自己喜歡的植物，每天對其生長特征進行觀察并記錄下來，在半個月、一個月乃至更長時間之后，再引導學生對這次的記錄作業進行討論與總結，使其感受到大自然中生命的神奇與意義。再比如可以鼓勵學生走上街頭，根據自己所學知識，將大街上的小廣告中的錯別字挑出來，扮演“文字戰士”的角色，這樣不但能夠學以致用，還能夠養成規范寫字、說普通話的好習慣。

3結語

總而言之，生活化理念的語文教學模式能夠較好地適應新課程改革的發展趨勢，其不僅優化了語文教學的過程，還可以激發學生學習的主動性，培養其創造力、想象力和實踐能力。只有讓語文教學根植于生活這片沃土，才能茁壯成長，實現持續發展。

參考文獻：

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