淺析研究性學習在高中地理教學中的滲透

項波

【摘 要】研究性學習是指學生在老師的指導下，主動獲取知識，并用所學知識解決實際問題的學習方式。地理學科是一門應用型學科，在我們的現實生活中有很多地理問題值得探討。在高中地理課堂教學中滲透研究性學習，可以促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，有利于學生特長的發揮，有利于培養學生的創新意識與實踐能力。

【關鍵詞】研究性學習;高中地理教學;滲透

轉變學生的學習方式是新一輪基礎教育課程改革的重點，就是要改變單一的、被動的學習方式，旨在建立能夠調動學生學習積極性、充分挖掘學生自身潛能，形成學生的個性化品質的學習方式。而研究性學習作為一種探究性、開放性的學習方式，它提供給學生更多獲取知識的渠道，使學生在了解知識發生和形成的過程中，促進學生去關心現實，了解社會，積累一定的感性知識和實踐經驗，獲得比較完整的學習經歷，同時在學習過程中逐步形成自主、合作、探究的學習方法和思維方式。逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。

一、在案例教學中滲透研究性學習

在高中地理新教材中設計了很多案例，如：環地中海地區的農業變遷、澳大利亞的混合農業、東南亞水稻種植業等，說明地理案例教學已經成為了高中地理課堂教學的一種新的模式。

地理案例教學是指在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生對案例進行學習研究，提出各種問題，找出解決方案，從而提高學生發現問題和解決問題能力的一種教學方法。學生課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，做出自己的決策和選擇，并得出有意義有價值的結論。而研究性學習的過程和案例教學中學生學習過程環節大致相同，對比如下：

設置背景——資料獲取——分組討論——分析評價——總結收獲，是研究性學習的過程。布置任務——閱讀案例——教學引導——回答問題——總結收獲，是案例教學中學生學習的過程。這為在案例教學中滲透研究性學習創造了有利的條件。

在案例教學中，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂活動、引導學生討論。在研究性學習中，教師同樣只是一個組織者，引導學生參與合作。因此在學生的學習方式上，案例教學和研究性學習完全可以相互融合在一起。

例如：在《京九鐵路的區位選擇》的案例教學中，可采用研究性學習的模式，教學分成以下幾個流程：

準備階段：教師展示有關京九鐵路的背景知識，學生分組，對各組提出學習目標。

1.資料獲取

每個小組的學生在相關地圖中找出鐵路經過地區的地形區、跨過的大河、經過的糧棉產區、旅游景點等相關的背景材料、并進行陳述。

2.分組討論

要求學生對已經收集到的相關材料進行分析、比較、歸納，總結京九鐵路的路線選擇受到哪些因素的制約，討論影響京九鐵路區位選擇的決定性因素。分析不同階段影響京九鐵路區位決定因素的變化。

3.分析評價

教師對學生的結論進行評價，幫助學生將認識轉化成地理原理。

4.應用探究

將知識延伸到實際生活。根據上述案例的學習，對實際問題進行分析。問題：大石橋市和沈陽市之間的交通聯系已有國道202線和沈大高速公路，而區間中有幾條鐵路勾通？根據社會經濟發展情況，在大石橋市和沈陽市之間，是否有必要再修鐵路？并對其可行性進行分析。

在教學實踐中，選擇一些貼近學生生活實際的案例進行分析，特別是以鄉土地理素材為基礎，改編成案例，并引入教學流程之中，學生通過對實際問題的分析和解決，對地理知識形成直接經驗，最后再由教師和學生共同疏理，形成比較系統的地理知識，大大提高了學生自主學習、合作學習的能力。

二、在課堂教學中滲透研究性學習

地理課堂是學生學習地理知識的重要陣地，是培養學生地理能力的重要渠道，學生在課堂上已習慣依賴于教師來獲得知識，因此讓學生擺脫傳統的學習習慣，不失時機的將研究性學習中的探究精神和方法滲透到課堂教學中，對改變學生的學習方法，教師的教學方式顯得尤為重要。

在地理課堂教學中，根據教材設置情景、提出問題、使學生自主探究、總結交流，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習和合作交流的能力。如：在商業網點的組織形式教學過程中，教師設置出以下問題：學校周圍的商店屬于什么形式的商業網點？在大石橋市內，哪個區域可以被稱為商業中心？它們分別具有什么樣的特點？為什么可以這樣分類？學校周圍的地攤是什么形式的商業網點？學校有沒有可能發展成為商業中心？學校周邊的各種商業網點的性能設置以什么為主？是否合理？根據商業網點的布局原則，哪些商店布局不合理？如果你是城市規劃員，你打算如何設計？

在這一過程中，要注意營造良好的教學情景，給學生創造一個寬松的學習討論的氛圍，教師置身于學生之中，耐心傾聽學生的獨立見解，捕捉學生的思維亮點，欣賞學生的獨特想法，引導學生探索和選擇新途徑去處理問題。通過學生自主合作學習，得出結論。教師做到引而不發，強而不迫，把課堂還給學生。

三、在合作探究活動中滲透研究性學習

合作學習要求學生在各自的小組中互幫互助，共同完成學習任務，并且以小組表現來進行評價的一種學習模式。與一般的學習不同點在于，這種學習模式強調的是“合作”在共同探究達到學習目標的過程中，個人和其它組員的學習追求是一致的，學生在一起互相交流，共同探究，發揮各自的特點，取長補短，使學習成果最大化。

地理教材的每一小節后面都設計了相應的學生活動內容，這些活動內容不僅與課堂知識相關聯，而且又十分貼近學生的實際生活。通過小組合作探究活動，可以培養學生動手、動腦的習慣，養成合作意識，將研究性學習貫穿于合作探究活動中。

如：在《人與地域環境的主要聯系方式》一章的教學結束后，可以利用教材后設置的活動題，開展一次活動課。

（1）課前準備：提出學習要求，觀察你最熟悉的生活環境，（如大石橋市二高中）記錄下附近所有的道路名稱、交通設施、商業網點、公共設施、畫一幅區域平面圖，全面了解學校所處的生存環境狀態。

（2）將學生分組，分別選擇相關的內容作為重點進行分組探討：

①大石橋市二高中所處的地域存在哪些交通問題，影響學生的出行安全？

②對大石橋市二高中附近分布的商業中心（如真實惠超市）的布局合理性和區位特點進行評價。

③對大石橋市二高中附近分布的網吧布局進行調查，討論其分布對學生學習的影響進行評價。

④大石橋市二高中所處的周邊環境衛生狀態調查分析。

（3）在第二節課中按小組陳述論據，表明觀點，對不合理的地方提出改進措施。在這個過程中，教師有針對性地對研究性學習方式和思維方式進行指導。

（4）教師對學生的學習成果進行評價。

（5）要求各小組將討論內容成文，向學校提出合理化建議。

在高中地理教學實踐中滲透研究性學習的思想和方法時，一定要遵循“互動性原則”“實踐性原則”和“不唯一性原則”，盡力挖掘教材中可以聯系實際的內容，設計合理的教學背景和良好的教學情景，徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、學生自主探究，讓學生在接觸實際、接觸社會中，開闊視野，提高解決實際問題的能力。

四、結束語

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。在高中地理教學過程中，教師要結合新課程標準的要求，讓地理教學回歸到生活中，把研究性學習滲透到高中地理教學的每個環節。