如何培養學生的聽說能力B

蔣渝蘭

培養學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要內容。聽說讀寫能力是衡量學生的語文素質水平和語文課堂教學質量的準繩。“聽”是一個人獲得信息、獲取知識和發展智力的重要途徑。“說”則是輸出信息，即把自己聽到的、看到的和想到的用口頭語言表達出來。由此看來，聽、說在學生語言交流中占的地位何等重要。針對教學中重讀、寫，輕聽、說的弱點，在這方面，我采取了以課堂說話訓練為中心，加強聽、說訓練與讀、寫訓練融為一體，調動各種積極因素為其服務的方法，使學生話不離口、出口成章，逐步從“不想說、不敢說、不會說”過渡到“我想說、我敢說、我會說”，為寫作和更好地學習語文奠定堅實的基礎。

一、增強說話訓練意識，營造說話訓練環境

口頭表達能力是語文實踐的重要工具，在交談、會議等各種人際交往實踐中發揮著不可忽視的作用，是書面表達，即寫作能力的有利基礎，有利于發展學生的思維。因此，應把說話訓練作為一個重點來抓。作為教師要不斷提高自身修養，為學生營造良好的語言環境。用自己規范準確、清新優美的語言去感染學生，培養學生對語言的興趣。興趣是最好的老師。而培養興趣的途徑之一就是鼓勵。學生對聽說有了興趣，就能主動、積極地聽、說。低年級學生有好表現、喜表揚的特點。因此在培養聽、說能力的過程中，無論學生說多，說少，會說或不會說，都應盡量發掘其優點，多表揚，多鼓勵。對表達能力差的和膽子較小的學生，教師要充分考慮這些學生的表現欲與能力的不平衡性，宜用激勵性言語，揚其點滴之長，保持其參與說話的積極性。

二、上好說話訓練課，提高說話訓練的質量

教師在上說話訓練課時，課前應精心設計、準備，突出內容的系統性、層次性、趣味性，并把每一堂說話課上好、上足。根據小學語文教材的編排和學生的認識規律，說話訓練的一般步驟為：聽話說話（對話）—看圖說話（情景說話、敘事說話）。

1.聽話說話

現代社會以“聽”來獲取信息、知識的機會無處不在。讓學生聽聽說說，使聽來的變為傳達的、轉述的、再現的或變為能聯系、能領會思考的說話材料。教師組織學生聽廣播、聽電話、聽音樂、聽發言、聽談話等，訓練項目創設情境讓學生說話。如學生愛聽電話，可以設計為：（1）爺爺奶奶有事來電需轉告父母；（2）中隊長電告一個緊急通知，要幫助傳達幾個同學……學生往往很快進入角色，樂說、搶說。很多同學說話時注意禮貌，傳話時不缺漏，答話時自然，有一定的應變能力。

2.看圖說話

生活是說話訓練內容的源泉。要想讓學生有話可說，必須使學生心中裝有說話的材料。教師可讓學生看美麗的彩色圖畫，聽老師用幾個詞或幾個單句講述其畫面的主要內容，然后讓學生把看到的圖、聽到老師說的詞和句聯系起來具體說一說畫面的內容，從而訓練學生的聽說能力。對有些課文，如《雷雨》《秋天》《蔬菜》等，有條件的學校還可以通過圖像和音響，把形與聲結合起來這樣，聽、說訓練的效果就更佳了。

三、說話訓練要將課內、外訓練相結合

說話訓練一般都在課內進行。通過課內訓練，學生學到了很多說話的方法技巧，獲取了較為豐富的內容材料，說話的針對性、實用性也得到了提高。可是，小學生不習慣把課內所學的知識和方法自覺地用于課外的語言實踐，常常出現隨學隨忘、到頭一無所獲的毛病。對此，教師應采用督促、檢測、評估、競賽等一系列方法，培養學生在課外自主運用知識的習慣，增強他們自主運用知識的自覺性、積極性和主動性。只有學生把課內所得自覺地、恰到好處地用自己的語言進行實踐，才能促使他們進一步把知識轉化為技能，從而形成較高的說話能力。

編輯 白文娟