如何處理語文教學中的幾種關系

曹中萍

經過幾年語文教學實踐，我深深體會到要提高學生語文素養，必須遵循教學規律，科學處理教學中的幾種關系。

正確處理文道關系，在進行語言訓練的同時，要對學生進行思想教育，但要以形象感染為主。文道辯證統一，但文道這對矛盾的主要方面還是文，聽說讀寫訓練還應占據語文教學主導位置。

讀寫好比蜜蜂采花釀蜜，關鍵是要把二者結合起來。由于課文都是名家精品，內容較深，和學生實際水平不相符，再加上一些教師理解片面，認為讀寫結合就是寫什么，讀什么，甚至認為讀寫結合就是仿寫，反把路子搞窄了。我認為讀中專心識字，減少寫中錯別字是讀寫結合，在讀中學習別人遣詞造句的經驗，也同樣是讀寫結合。讀寫結合是一個長期的過程，兒時閱讀積累的佳句可能在成年后用到，所以讀寫結合時間長、路子寬。

要處理好講和練的關系，關鍵是要精講多練。精講要抓住課文精要之處，講得簡明扼要，深入淺出。多練就是要讓學生多讀書，多思考，多練習。多練不是蠻練，要把知識轉化成能力，同時要做好精細指導。

語文學科具有社會實踐性，課內訓練必須與課外閱讀結合起來。要提高學生語文素養，只靠每年讀幾十篇文章，寫十幾篇作文是辦不到的，必須開展課外閱讀。教師要選擇文質兼美、形式多樣、適合自學的文章供學生閱讀，同時要把課內外閱讀訓練結合起來，講求實效。

處理好教與學的關系，就要讓學生認識到學習語文的重要性，要讓學生知道語文是學好其他課程的基礎，這樣才能增強學生學習語文的自覺性。還要改進教學方法，語文本身豐富多彩，可是傳統教學采用滿堂灌的教學方法，使語文課堂索然無味。作文指導課不引導學生思考、聯想和想象，而是給學生定調子、畫框框，嚴重制約了學生的審美思維發展。作文批改不尊重學生自己的想法，而是順師者昌，對逆師者作文大刪大改，嚴重阻礙了學生創新思維的發展。作文評講課不是挖掘每篇作文的優缺點，而是吹捧和貶低一部分作文，使很多學生怕上作文課，更怕寫作文。不改變這種注入式的教法，很難實現教與學兩個方面的協調發展。教師必須啟發學生思維，使學生通過實踐把知識轉化成能力。上閱讀課，教師要啟發學生在課文適當的地方開口子，并引導學生思維“流”進去，思維的小河遇到阻礙時，教師要疏通一下，流到通暢的地方，教師要設點障礙，激起思維的浪花。作文訓練教在課堂，功在課外。教師要引導學生觀察生活，積累素材，用我手寫我心，才能取得良好的教學效果。

編輯 張珍珍