讓學生在濃厚的興趣中主動學習數學

閆秀琦

數學作為日常生活和進一步學習的基礎工具，不僅要讓學生學習知識，更要培養學生獨立獲取知識和主動獲得知識的學習方法和學習動力。那么，如何讓學生主動地去觀察、實驗、探索、推理、交流，使之成為真正的學習主人呢？

一、創設情境，激發興趣

培養學生濃厚的興趣，是每一個教師都要重視的問題，教學實踐證明，創設良好的情境，課前、課內貫徹始終，對于調動學生的學習積極性是大有裨益的。只有具有問題的情境，才會使學習需求對學生具有強烈的刺激作用，使學生學習的欲望急速地膨脹，因為這種“懸念”將集中演化成一個“謎團”，引起學生高度的注意力和廣泛的參與意識，使學生進入“求而未果”的境界，促使他們主動投入，激起強烈的求知欲望，主動參與，自覺學習。

例如，小學數學第四冊第一單元，在教學解決問題時，先從學生喜聞樂見的活動“看木偶戲、壓蹺板”開始，讓學生盡情地去說、去想象，使他們走進畫面，激起學生強烈的求知欲望，解決問題的欲望在一定條件下產生了。

二、讓抽象的知識變得生動，充滿活力

在許多人眼中，數學知識是枯燥的、乏味的，殊不知，數學知識是完全來源于生活，并且又服務于生活的一門學科知識，教師要發現數學知識的生活性，為基礎知識注入活力，喚起學生學習的欲望，主動參與，自覺學習。

學習數學是一種有意識的行動，需要在教師的正確引導下、激勵下，推動他們去學習，產生學習原動力，從而達到學習目的。學生學習數學的原動力，是受諸多因素影響的，教師一定要注意挖掘教材中的內在美和形式美，為知識注入最新的活力，從而使學生愛學數學，知道數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科。

例如，在教小學數學二年級上冊“直角的初步認識”這節課時，教師先用課件出示了“國旗、椅子、運動員做體操”等圖片，學生認真觀察，找出它們的共同點，隨后，教師隱去圖片，呈現出直角圖形。接著，通過摸一摸、猜一猜、比一比的形式，讓學生進一步認識直角，然后，找出三角板上的直角，進行角的大小的比較和畫法的教學，使原本單調的知識變得豐滿，一環扣一環，使學生完全融入課堂之中，手腦并用，主動參與學習。

三、與其他學科及新舊知識間進行滲透，使其主動自學

所有的知識都不是孤立存在的，教師要充分認識到這一點，妥善處理知識的遷移與滲透的問題。例如，在數學教學中，有很多知識點直接反映了我們中華民族悠久的歷史文化，教師要善于發現這一點，對學生進行教育。

總之，教師還要注意數學知識的內在聯系，注意知識的遞進性、相互性。

參考文獻：

張志杰.讓學生在興趣中學習數學[J].科技信息，2009（12）：248.

編輯 張珍珍