信息技術在小學數學教學中的運用

沈嫚麗

摘 要：多媒體等現代信息技術教育手段被廣泛應用到小學教學課堂中，實現了信息技術與數學的極大整合，推進了教學水平和教育質量的提升，也促進了新課改下小學數學教育目標的實現。

關鍵詞：信息技術；小學數學；新課改；教學改革

互聯網+時代，信息技術等現代教學手段廣泛應用于小學數學教學中，圖、文、音、像豐富的多媒體教學手段讓枯燥乏味的數學課堂變得生動有趣，使抽象復雜的數學幾何題在多媒體的演示下變得直觀易懂。學生的學習熱情和求知欲望得到了極大提升，讓學生由被動學習轉變為自主學習，也在一定程度上促進了教師教學水平的提高。同時，新課改背景下，信息技術的教學效果極大地影響著小學數學教育質量的提升和教育改革前進的步伐。本文從以下幾個方面闡述信息技術在小學數學課堂運用中取得的成果。

一、多媒體情境教學，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。沒有興趣自然也就沒有熱情和學習動機。被動或強制性地學習往往會產生逆反心理。很多學生認為數學就是一些枯燥的數學符號和公式，抽象又難懂，久而久之，便會產生怕學甚至厭學的情緒，導致注意力分散，學習效率降低。有些教師在課堂上授課時往往采取按部就班的教學方法，課堂氛圍沉悶，難以調動學生的積極性，這些都極大地影響了課堂教學效率和教學質量的提高。因此，在多媒體教學背景下，教師可以根據所講內容和學生學習特點，在課程環節的導入中創設情境，讓學生融入特定的情境中。直觀、形象的情境能夠調動學生的情緒和吸引學生的注意力，激發小學生的好奇心，好奇心一旦產生，就會產生求知欲望和學習動力。例如，在圖形的學習過程中，首先給學生放一段五分鐘的小短片，短片結束后采取提問或小組討論的方式讓學生回憶短片中都有哪些圖形，都是什么顏色的，學生在回答過程中既學到了知識，又加深了記憶。因此，信息技術教學環境符合孩子們的心理特點，在此背景下創設的情境又能激發孩子們的想象力和感性思維，讓孩子在自由的空間里享受數學帶來的快感和活力。

二、啟發思維，開闊視野，培養探究能力

數學是一門抽象和嚴謹的學科，對于小學生而言，課堂上教師應充分重視孩子們的形象思維和感官體驗能力的發揮。如果只是通過枯燥講授的方式讓學生被動地聽課和學習，學生很難對抽象的數學知識加以理解甚至失去學習興趣。因此，多媒體輔助教學讓學生在觀察和參與的過程中接受并理解了數學知識，將抽象變為形象，達到了啟發思維和自行探究的目的。比如，在正方形和長方形的學習過程中，為了讓學生養成觀察和思考的習慣，在多媒體演示中，教師不斷變換正方形和長方形的圖形，然后根據學生的觀察結果進行提問：“正方形有幾條邊？長方形有幾條邊？長方形的邊長都是一樣的嗎？正方形的邊長都是一樣的嗎？正方形和長方形有什么區別？”經過多媒體的演示和回答結果，學生對長方形和正方形的特征有了深刻的了解和記憶，不僅開闊了學生的視野，同時還培養了學生的形象思維能力。

三、教學模式轉變，提升教學水平

傳統的小學數學教學中，教師往往是以板書講授或者算題為主要教學內容，多媒體信息技術教學手段的采用對于教師來說減輕了授課壓力。多媒體與黑板一樣都是教學工具，多媒體以直觀、形象的方式向學生展示了數學知識，學生獲得了感官印象，但是在學習的過程中，多媒體快速、直接的方式往往讓學生很難在細節上加以思考，學生的動手動腦能力沒有得到發揮，不利于學生思維能力的培養。因此，教師在課堂上應根據學生的學習特點將傳統板書的不足之處和多媒體課件的有利之處互為補充，將二者有機結合起來。合理利用多媒體的信息資源，同時也不要過分依賴多媒體課件，這樣既有助于學生集中注意力和養成動手動腦的習慣，又能夠拓寬教師思路和教學方法，提升課堂教學質量和教學藝術，達到優化課堂教學效率的目的。

四、教學形式多樣化，完善評價考核制度

傳統的教育體制下，分數作為考核評價的主要標準，以分數來衡量學生學習成績和學習能力的高低。這種評價機制往往會打擊學生的自尊心和自信心，也會影響學生的學習能力和學習效果。在多媒體信息技術教學背景下，多樣化的教學模式會給學生帶來不同的情感體驗，學生可以在課堂中盡情展示交流，積極參與課堂活動，教師通過學生在課堂中的表現可以給予隨時性、公正性的評價。多樣化的評價方式能夠讓教師在學習過程中關注到學生的變化和進步，而不是僅僅注重分數結果；同時也能夠保護學生的自尊心和激勵學生的自信心，適時地對學生學習中存在的問題和不足之處加以指導，幫助教師調整和完善教學內容和教學過程，也有助于學生和教師之間情感的交流。

總之，將多媒體等信息技術合理地應用于小學數學課堂中，可以活躍課堂教學氣氛，提高學生學習興趣和能動性，減輕學生的學習壓力，優化教學中教與學的關系，有效提高課堂教學效率和學生學習效率，是新課程體系下教育改革的必然趨勢。

參考文獻：

徐亞麗.淺談信息技術在小學數學教學中的運用[J].速度旬刊，2015.

編輯 王團蘭