關于閱讀策略的一些思考

馬洪有

關于閱讀策略，可能有的老師覺得這個詞很熟悉，但是仔細回憶起自己的教學來好像并沒有在課堂上很清楚地講過閱讀策略。在西方國家，對于閱讀策略的教學已經較為普遍，但是在我們國家對于閱讀的研究和教學相對來說比較少，沒有這樣相關專業的研究。

回顧歷史，我們發現自工業革命開始以來，知識信息無限擴張，人們已經來不及慢慢地消化學習接受到的每一個信息，于是西方的學者開始研究閱讀的方法，如何在龐大的信息中進行篩選，如何對不同的信息進行對比，如何對同類的信息進行整合。然而我們的語文課中更多的還是朗誦、感悟、體會。筆者這里并不是要批判我們當下的語文閱讀教學，中文有其自身的特殊性，對于中文的學習，感悟、體會、朗誦是必不可缺的，但是我們應該增加一些閱讀策略的教學，以應對信息爆炸時代，學生對信息的收集、篩選、對比、統整的能力。我們的教學應該以學生的終身發展出發，教會學生閱讀的技巧，不是簡單知識的積累，正所謂授人以魚，不如授人以漁。

那么，閱讀策略到底是什么呢？閱讀策略其實是跨越所有語言、跨越不同的文本形態的，就是說只要是認可閱讀是從文本當中提取觀點的話，那么所有的語言，只要是化成文字符號的，那它就一定有閱讀的策略。一些常見的閱讀策略有：預測、已有知識經驗、聯想、提問、圖像化、推理、找出主旨及重點、綜合、檢視理解、作者的觀點等等。

對于閱讀策略的教學，我有以下建議：

一、教會具體方法

我們在教閱讀策略的時候，要教會學生具體的方法，而不是教一個概念。比如，教學“整合”時，你告訴學生整合是什么，但是你教具體的方法，學生還是沒有學會。所以，在教學的時候，你可以提供一篇文本，引導孩子怎么略去與主題不相關的資料，怎么略去重復的信息，怎么篩選有價值的信息，如何找到中心句或者總結句等等。用這樣一系列看得見、摸得著的方法來帶領孩子學會閱讀策略，而不是照本宣科地傳授概念、含義、意義這些華而不實的東西。對于概念的學習，也許可以放到學生掌握了“漁”之后的自學。

二、學會系統的語言

在教學閱讀策略的時候，老師要學會使用一套系統的語言。而且老師要在孩子的面前，大聲地說出這些系統的語言。國外把這種方法叫做“大聲思維”，大聲思維也就是把你或者孩子的思考的過程大聲地說出來，當老師大聲地說出這一思考過程的時候，其他孩子更能夠掌握或者學習到這一思考方法。比如說，老師在教學的時候，大聲地說出某一孩子是如何通過畫線，如何通過排除法找到正確答案的，其他的孩子聽了以后就會也用這種方法來嘗試學習，這樣孩子就掌握到了另外一種方法。老師通過聲音，把思維的過程傳遞了出來，但是這并不表示老師可以在課堂上隨便說，蔣晶軍老師曾經總結過這樣一些話，可以用到閱讀策略的教學當中去。

我覺得好奇怪，他為什么要這樣做呢？

我之前看過這個字

這一點都不合理

我最好把這部分重讀一遍

難道這個問題不管了？

我該怎么辦呢？

我可以用什么辦法呢？

對了，我可以這么做

你知道那會讓我想到……

我現在在想……

我的腦袋里出現了一個畫面……

三、把閱讀策略圖形化

圖像化就是一邊讀一邊想畫面，一般來說是靜止的畫面，比如說一首詩，有時候是動態的畫面，在詩歌的教學中教師往往會補充很多的圖片呈現給孩子，孩子的思維就會定格在這個畫面中，從而限制了孩子思維，可以先讓孩子在讀完詩之后對詩意的理解畫一畫，畫出所理解的詩歌，再提供圖片給予幫助。國人在語文課堂上更強調感性思維，但是現在一種叫做“思維導圖”的東西正逐漸進入我們的視野，更多的老師在課堂教學中使用到“思維導圖”。思維導圖其實就是把學生的思考過程、思考形式畫到了紙上，這樣一種教學方法，可以讓老師很直觀地看到學生思維的路徑，便于對學生進行指導。思維很有邏輯的孩子，他在畫思維導圖的時候就會很有規律，思維導圖看起來很清晰。而差一點的孩子在畫思維導圖的時候就表現得不是很清晰，而且思維導圖能夠幫助孩子更容易提取文本當中的信息，幫助孩子理解文本。建構閱讀策略的圖像并不困難，但也要有文本背后的信息。對建構形象的對象越了解，那越容易建，這與生活經驗相關。但是我們要盡量讓建構圖像與生活經驗保持距離（這樣對生活經驗少的孩子來說比較公平），而是回到文本信息，文本信息中提供的是什么樣子我們就把圖像建構成什么樣子。我這里有兩種方法：一是根據文本信息的描述，這是具體的，文本怎么描述形象的你就怎么建構圖像。二是理解圖像。理解圖像是根據文本信息，理解抽象的信息和環境、故事情節，在頭腦中形成的文本信息背后的象征畫面。

閱讀策略的教學任重而道遠，閱讀策略的教學并不是萬能的，我們要辯證地對待西方的先進教育理念，結合中華民族文化特色，用到我們的教育當中。

參考文獻：

[美]吉姆·崔利斯.朗讀手冊[M].沙永玲，等，譯.海南：南海出版社，2012.

編輯 王團蘭