小學(xué)數(shù)學(xué)形象教學(xué)例談

任金蘭

許多小學(xué)生說數(shù)學(xué)難學(xué)，小學(xué)生抽象思維比較欠缺，需要啟發(fā)他們的形象思維進(jìn)行認(rèn)知，所以新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能抓住小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有針對性地設(shè)置契合他們認(rèn)知、發(fā)展的教學(xué)方式。介于此，下面我們就從遴選三個角度進(jìn)行例說。

一、結(jié)合生活實物，形象闡釋數(shù)學(xué)

小學(xué)生邏輯思維能力尚不完善，對于抽象理論理解困難。如果我們不能及時用合適的方式給予指導(dǎo)，那學(xué)生肯定無法領(lǐng)會到概念的本質(zhì)，更無法在實際問題中進(jìn)行運用。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中要少闡述理論，多通過鮮明的案例進(jìn)行滲透。

就拿基本的幾何圖形知識學(xué)習(xí)來說。對于周長，有的學(xué)生不知道到底是哪里的長度，我們就可以結(jié)合生活實際進(jìn)行解釋：我們圍繞操場跑步一圈就是操場的周長，一只螞蟻沿一片樹葉邊緣爬一圈就是樹葉的周長……這就令他們恍然大悟，這時再回味周長的概念“繞平面圖形一周的長度”就成功完成了抽象知識的形象認(rèn)知。

二、指導(dǎo)動手實踐，體驗知識生成

知識不是憑空生成的，有自身生成和發(fā)展的過程。所以我們只告訴學(xué)生知識點，那學(xué)生肯定理解不了，記不住，更不會在實際問題中運用。為了讓學(xué)生體驗知識生成過程，我們就要鼓勵學(xué)生動手實踐來完成教學(xué)過程。

如，在教學(xué)“面積”時，許多孩子理解不了面積指的是什么，不知道能解決實際生活中的哪些問題。教學(xué)中我們就可以指導(dǎo)學(xué)生動手體驗來認(rèn)知面積的緣由：每人畫一個長8cm、寬6cm的長方形，然后再劃分成邊長是1cm的正方形，這樣讓孩子們通過畫一畫、數(shù)一數(shù)就認(rèn)識到面積的概念，就明白在什么情況下用面積公式來解決實際問題。

三、注意查漏補缺，培養(yǎng)反思習(xí)慣

小學(xué)生理解能力比較弱，許多問題可能只看到表象，許多知識和概念理解不到位。這就需要我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中時刻要能在學(xué)生容易犯錯的環(huán)節(jié)，設(shè)置啟發(fā)和引導(dǎo)，甚至可以設(shè)置陷阱問題，讓學(xué)生將問題出在課堂上，這樣就能避免以后“陰溝翻船”。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，學(xué)生學(xué)了角的概念就本能地以為一個端點發(fā)射出兩條射線組成一個角，發(fā)出三條射線組成兩個角……針對這樣容易發(fā)生認(rèn)知錯誤的地方，教師就要特別提醒，讓學(xué)生根據(jù)實際情況數(shù)一數(shù)到底同一端點發(fā)射出三條射線組成幾個角。如此一來，學(xué)生就很容易彌補知識漏洞，增長數(shù)學(xué)技能。

總之，針對以形象認(rèn)知為主的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要形象，要能抓住學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行針對性的設(shè)置和引導(dǎo)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生及時掌握知識，遷移能力，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

編輯 魯翠紅