小學作文訓練要前置細化

田其東

作文，既是一種綜合的腦力勞動，又是一種能力，它是“學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”的具體體現，也是表現“語文是最重要的交際工具”的重要方式。因此，作文教學是小學語文教學的重點，但“作文難教，作文難學，作文難寫”的現狀又明白地告訴人們，作文教學是小學語文教學中一塊最難啃的骨頭。造成作文教學“三難”的原因很多。訓練滯后，要求太粗就是其中的一個重要原因。

作文是一種艱苦的腦力勞動。法捷耶夫在《和初學寫作者談談我的文學經驗》一文中說：“任何藝術工作的過程都可以假想地分為三個時期：（1）積累素材時期；（2）構思或醞釀作品時期；（3）寫作時期。”小學生作文也不例外。寫文章需要材料，“巧婦難為無米之炊。”沒有材料，再高明的作家也寫不出文章來，何況小學生乎？我國古代文藝理論家劉勰說：“文之思也，其神遠矣。”有了材料，還必須通過思考進行“內化”。怎樣組織材料，選擇怎樣的字詞句來把自己的意思表達清楚，怎樣開頭，怎樣結尾，哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪里該詳寫，哪里該略寫等都必須做到深思熟慮。積累材料需要時間，“內化”材料也需要時間，因此，寫一篇文章并不是一朝一夕的事，這就是作文的實際。

其二，作文的要求太籠統，沒有作文訓練的具體指導。現今作文材料只規定了作文的內容和要求，一般格式為“寫什么內容，要做到哪些要求”，至于怎樣立意，怎樣積累材料，如何做才能達到要求，則只字未提。雖編有課外讀物《小學生同步作文訓練》，一則因經濟條件的限制，許多農村小學生皆未訂購。因此，教師不知該怎樣指導，學生也不明白該如何練習，師生都心里無數，就只好感嘆作文難教、難學、難寫了。

作文訓練的前置細化，有利于突出作文教學這一重點，也使突破作文教學這一難點成為可能。師生明白了作文的要求及方法，教學中，教師才會有目的地進行指導，學生也才會有意識地學習和模仿。這樣，就能更好地發揮“課文是最好的范文”的作用。學完了一個單元再作文，學生既有充裕的時間去運用較好的方法積累和“內化”材料，同時，也留給了學生相互交流、探討的空間。這樣，既有具體的習作指導，又有充分的習作準備，水到則渠成，何愁筆下不生花？如此，作文教學難道還會是無言的結局嗎？

總之，作文訓練的前置細化，符合小學生作文教學的實際，有利于培養學生自主學習的習慣，也有利于作文教學水平的提高。

編輯 魯翠紅