小學卓越教師職前培養的研究與思考

紀國和 曲冬雪 焦勝男

摘 要：小學卓越教師的培養是對教育事業的拔尖創新人才培養目標的實現具有重要地位和價值的，也是推進義務教育質量提升，配合基礎教育改革實施的重要組成部分。小學卓越教師的培養是集職前培養、職后進修為一體的終身學習發展模式，而職前培養是根基工作，其中暴露出的培養目標，生源質量和培養模式方面的問題是要解決的首要任務，對于小學卓越教師的培養具有重要的意義。

關鍵詞：小學卓越教師；職前培養；內涵特征；現狀分析；對策分析

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0201-02

為謀求深化教師教育改革的突破口和立腳點，培養黨和人民滿意的好教師，教育部日前決定全面啟動實施卓越教師培養計劃，制定了《關于推進卓越教師培養計劃改革項目實施工作的通知》，小學卓越教師的培養工作由此展開。

一、小學卓越教師的特征

根據《小學教師專業標準》結合卓越的含義理解，簡單地說，小學卓越教師就是擁有高尚的師德，廣博的知識和突出的教學能力并且能夠取得良好教學效果的小學教師。小學生所在的年齡階段表現出的生命性質是具有敏感性、發展性、無限性和創造性等特點的，而國家培養以卓越為小學教師冠名的計劃就是為適應教育對象的特殊性和社會發展的需求性。因為小學卓越教師相對小學普通教師相比所表現出的特點更符合小學生的成長需要，保證良好的教學效果。具體來說主要表現為以下幾點：

1.具有強烈教學動機。小學卓越教師往往對教育事業擁有極高的熱情，他們工作動力的所在是由內而外的，對自身有明確合理的定位，能夠主動地向外探索，為教育注入生機和活力。

2.具有合理的知識體系。除了扎實的專業知識外還擁有廣博的通識知識，能夠在教學的過程中擴展學生的知識面，豐富教學內容，拓展教育視野，實現教學目標最大化。

3.靈活變通的教學能力。在教學的過程中能夠運用教育智慧靈活的應對突發事件，處理教學事物，適時改變策略，調整方向。并且在教學中能夠融入教學藝術，增加教學的藝術性和趣味性。

4.能夠勝任多科教學。體現了業務素質的綜合性，能夠幫助學生把不同學科的知識聯系起來，構建自身的知識體系，促進學生發展的完整性。并能根據崗位需要靈活的調整自身的工作。

5.師德高尚，個人魅力突出。對教育事業的責任心和使命很強，并且道德感突出，對待教育對象一視同仁，而且能夠在為人方面學生樹立良好的榜樣。擁有獨特的個性，有親和力，善于交往，能與周圍的人建立起良好的合作關系，幫助教學工作的開展。

6.擁有先進教學理念。能夠根據時代的發展不斷更新自身的思維和理念，與時俱進，用最先進的教育理念開展教育工作，并敢于嘗試和探索新的教育模式，尋求更符合小學生發展的良好教學效果的途徑。

二、小學卓越教師職前培養工作的現狀分析

小學卓越教師培養計劃實施的時間不長，對職前培養的配套政策和各高校落實規劃都有待完善和提高，其中暴露出許多缺點和不足。

（一）缺乏相關的政策機制保障職前培養的方向性

教育部提出培養小學卓越教師計劃，雖然明確了小學卓越教師的開展工作，但并沒有進一步的實施標準的法規和文件規范細節工作的走向，造成了培養方向的模糊。對小學卓越教師的界定沒有權威的評判部門和評定機制，這就造成了培養方向的模糊性。

缺乏相關機制確保小學和高校之間的緊密合作。目前在政府的牽頭高校的學生被分派到各小學進行實踐學習，但是由于兩校之間并沒有進行及時良好的溝通，并且缺乏對學生實踐學習的重視。造成了高校的培養目標和小學的實際需要不相契合。

（二）小學卓越教師職前培養的生源質量問題

師范院校是培養未來教師的主要陣地，目前許多師范院校面臨升源不足和運轉資金短缺問題不惜降低分數大肆擴招，許多不具備教師基本素質的學生被招收進來。另外應試教育背景下和招生機制的寬泛導致了許多著眼于對教育事業向往以外的動機，據有關數據統計，選擇小學專業并熱愛此專業的學生只占到14.2%。這也導致了大部分學生缺少對教育的熱情，也缺乏對學生的熱愛。

1999年全國教育工作會議的召開提出：“優化結構，調整師范學校的層次與布局，鼓勵綜合性高等學校和和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，建設全面推進素質教育的高質量教師隊伍。”由此新的教師教育模式拉開帷幕，并且教師資格認證制度的實施也為非專業人士進入小學教師行列提供了便利。這意味著小學教師的隊伍的來源壯大，同時也暴露出許多問題。其考察內容過于片面，其筆試考試內容僅局限于對“老三門”的基本課程的考察，學生也沒有進入到小學校園中親身體驗教學生活，所以在教育情感體驗、教育反思、教育探索方面存在不足。這忽視了教育對象的特殊性和小學卓越教師專業能力培養的發展性的特點。這些都是與小學卓越教師的培養方向相背離的。

（三）培養模式落后難以保證小學卓越教師職前培養質量

對于小學卓越教師的職前培養主要責任落在了高校的身上，但是培養模式過于陳舊，不能滿足時代的發展需要也很難達到小學卓越教師的培養標準。

1.教學內容單調乏味：大多的教師都采取了傳統的講授的教學方式，而且教學內容局限于課本知識，生搬硬套，乏善可陳。這樣的教學使學生很難跟隨教師進入教學情境，甚至可能會引起學生的厭惡感，滋生抵觸情懷，其教學效果可想而知，同時這也阻礙了學生的知識獲得和能力的發展。

2.課程設置過于陳舊：師范類的課程設置主要沿襲傳統的教育課程，很少有學校能根據時代的需要和最新出臺的法規文件及時更新課程體系。對藝術類課程和實踐類課程的重要性認識不足，不利于學生的全面發展，難以保證學校在入職后能夠適應因教育對象的特殊性所決定的教學工作的藝術性和趣味性等特點。

3.管理制度缺乏創新：對學生的培養講求整齊劃一，在對學生的管理上也更注重標準化。從統一的教育到管理模式下來，學生的各方面發展走向趨同化，學生的思維被禁入無形的牢籠之中，缺少施展個性的平臺，不利于學生的創新思維和勇于探究的精神的養成。

4.評估方式途徑單一：目前高校對學生的評價主要通過學生的學科筆試成績和實習成績綜合而定，其途徑的單一很容易遺漏對學生很多方面的考察，從而影響對學生的發展性指導。

三、小學卓越教師職前培養的對策分析

針對目前的小學卓越教師培養路徑存在的問題，在此提出幾點建議：

（一）完善相關法規機制-為小學卓越教師職前培養保證方向

完善相關法規機制，出臺細化的、全面的小學卓越教師培養規定，保障職前培養工作有據可依。增加意識形態方面的標準，第一，注重培養學生的創新思維、邏輯思維、生成性教材思維等，促進教育實踐融合創新和終身學習觀的形成。第二，關注道德觀、價值觀的養成環節，為職后的事業心、責任感和愛心的形成作保證。另外，要成立相關的小學卓越教師的評判機構，尋求以量化的形式來完成評定，以科學的評判而非主觀臆斷的形式來保證小學卓越教師稱為的合理性，這也保證了高校對教師職前培養的有量可依。

建立“三位一體”的合作機制，當地政府要牽頭搭建起小學和高校的合作橋梁，促進二者能夠緊密溝通。如安排學生進入鄉村小學頂崗實習，讓學生在實習階段以代課教師而不是以實習生的身份進入學校，一方面彌補了農村教育資源短缺的問題。另一方面兩校雙方基于自身的實際需要能夠加強聯系，勤于溝通，確保高校培養目標更貼合小學實際需要。

（二）嚴格把關職前生源-為小學卓越教師職前培養奠定基礎

目前我國教師的職前培養已經從“舊三級”過渡到“新三級”，這意味著對小學卓越教師的職前培養層次更進一步，為保證培養的質量還應注意：嚴格把關小學教育專業的學生錄取通道，除了考慮應試成績外，還應增加面試環節，保證生源質量，權衡學生各方面的素質，包括智力因素和非智力因素，考察學生涉及語言表達能力、個性特點、神態儀表等多個角度，選擇有成為教師潛質的學生進入高校。

為促進教育行業的公平性，提高整體教育水平，完善教師資格認證制度，保證生源質量改善其的考核內容是關鍵。第一，在原有的考試內容上增加德育和體育方面的測試，保證學生對教師職業的適應性和教學能力均衡發展。第二，在面試的環節不但要考察講課能力還要增加才藝展示的環節。第三，把實踐成績納入考核的一部分確保非師范類學生進入的小學從教前獲得教學實踐中的生命體驗和情感體驗，做好入職的銜接工作。

（三）創新改革教育培養模式-為小學卓越教師的職前培養保證質量

小學卓越教師的培養應該是集多元化的培養模式于一體的。在教師教育運行的模式中，存在著兩種發展方向，一種是縱向的發展，另一種是橫向的拓展。縱向的發展主要是強調的是教師教育模式以時間為軸的層次深入和效果演變的推進，而橫向的發展則重在強調模式在運行結構和空間拓展的演變。為探索小學卓越教師的培養模式，我們要從橫向的發展為切入點進行研究。主要包含兩個方面：

1.宏觀方面：應聯系小學卓越教師培養過程中的相關因素，即培養模式應采取“UGS三位一體的教育培養模式”。就是采取“大學主導-地方政府協調-小學參與”的一種形式。模式要遵循“目標一致、相互溝通、以誠合作、互惠互利”的原則。大學主要應承擔起主導作用，為小學提供人才資源的輸出，為小學教育的發展和改革提供前沿的理論指導和學術支撐。政府要起到保證高校和小學之間的連結作用，為二者的便利合作創造有利條件并且提供相應的政策保障。三者在此過程中能夠實現合作共贏的良好局面。

2.微觀方面：這是以高校為主要責任單位，其教育培養工作主要圍繞三個方面的展開，即教育知識、教育技能和教育情誼的全程培養工作。

第一要實行各類知識的全程浸潤模式，進行通識類知識、學科類知識、專業知識、方法類知識、實踐技能類的知識等學習。課程內容的設置要全面考慮涵蓋各類知識。課程安排上要能夠根據學生的教育發展規律并根據實際的發展需要合理穿插不同類別的課程實施。所有的課程要依據培養學生教學能力和個性開發這兩個方面的維度來劃分和設置必修課程和選修課程。做好全程的統籌規劃。

第二就是要實行專業技能的全程培養方式，一方面是專業課程技能化，就是形成全程體驗式-參與式-操作式的教學模式，邊學習理論，邊進行實踐，這種形式可以規劃到每節課的教學目標當中，當堂鞏固學習內容。增加職業技能考核的證書化，提高學生的重視程度。另一方面就是采取多種實踐模式：實行全程見習、研習、實習、頂崗實習等形式。保證學生在入職后能夠更好的適應教學環境和輕松面對教學問題，培養教學習慣。積極探索“互聯網+”背景下全程網絡研習模式，加強教育學術研究，凸顯高校培養模式的層次性。

第三實行師德全程陶冶模式，加強隱形課程的開發，以校風校訓、環境塑造默化學生專業情誼，以教育影視、教育講座等豐富學生的情感體悟，以教師所展現的行為作為榜樣示范，以管理人員的人性關懷作為激發學生的教育情懷。在各個方面進行引導和示范，讓學生在體會、模仿和感化中把對生命的感悟和生活的體驗轉化為教育的德性，建立起應有的師德。

（作者單位：吉林師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1]謝國忠.卓越小學教師：內涵、特征與職前培養[J].新課程研究，2015（4）：75～78.

[2]畢景剛，韓穎.“卓越教師”計劃的背景、內涵及實施策略[J].教育探索，2013（12）：108～110.

[3]周先進.卓越教師： 內涵、素質及培養[J].高等農業教育，2015（8）：31～35.

[4]曲鐵華，李娟.教師職前教育的理念創新與戰略實現研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2009（3）：20～24.