特崗英語教師的專業能力發展的調查研究

逯寶花

摘 要：我國為了支援西部農村地區教育事業的發展，而提出的特崗計劃，特崗教師對于解決農村地區師資緊缺等問題起到很大的幫助。本文將根據特崗教師概述及現狀，分析當前特崗教師專業發展存在的主要問題，尋求特崗英語教師的專業能力發展途徑。

關鍵詞：特崗英語教師；專業能力；問題；發展

中圖分類號：G451文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0187-01

一、特崗教師概述及現狀

特崗教師是我國教育部、財政部、人力資源與社會保障部和中央機構編制委員會辦公室四個部門于2006 年 5 月，聯合啟動并實施的“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”。該計劃通過對全國的大中專畢業生進行公開招聘，為我國中西部13個省區“兩基”攻堅縣和邊遠貧困縣（ 市 ） 農村義務教育階段學校配置教師，進行合同管理。截至目前，我國特崗教師計劃現已覆蓋了中西部22個省區、1023個縣、2.8萬所農村學校。并隨著特崗教師計劃的深入實施，已經有越來越多的大學畢業生加入到了特崗教師隊伍，雖然，他們很年輕，但他們充滿著智慧和熱情，讓邊遠地區、貧困地區的三尺講臺散發出了耀眼的光芒，為教師不足以及結構失衡的農村教育帶來了生機和活力，同時，也為高校畢業生提供了到基層建功立業的機會。但畢竟特崗教師的服務期只有短暫的三年，這一現狀也隨之帶來了一系列問題，比如“三年后的他們如何面對重新就業？未來的不確定性是否會讓特崗教師產生職業困惑？在最艱苦的農村中小學任教，他們的心理是否會出現動搖？”等等。

二、“特崗教師”專業發展存在的主要問題

1.教學理念和教師素質方面

作為一名特崗教師，在對教師職業的正確理解與認識方面，是具有一定職業理想的，但在艱苦的條件下，如何在長期的理想與現實困惑中堅持這種職業理想卻是對一名特崗教師的考驗。雖然大家能夠正確教育工作的意義，遵守教育法律法規，熱愛教育事業，具有良好的職業道德修養，但是當面對現實的住宿問題、交通問題、吃水問題等，這些滿懷理想的熱血青年無一不陷入崇高理想與嚴酷現實的矛盾之中，這種理想與現實的強烈反差讓有著職業理想的他們倍感前途渺茫。而且，特崗教師在對學生認真負責、端正教育教學態度的同時卻很難找到合適的方法。因為他們大多數來自農村，更加了解邊遠地區、貧困地區的孩子們對優質教育的渴望，所以他們都很關愛學生，也非常重視學生的身心健康發展，并積極創造條件，盡量讓學生們擁有快樂的學校生活，他們所做的一切贏得了學生的尊重和愛戴。可是，經驗不足的他們卻沒能意識到對學生們的引導，并保護學生們的求知欲和好奇心，以及對其興趣、動手能力和探究精神的培養。

2.專業知識和能力方面

我國目前的特崗教師”對學生發展方面的知識還不夠了解，對特殊學生不夠關注。他們由于時間原因對有聽力障礙的學生、有自閉癥的學生、“留守兒童”等學生并沒有特別的關照，甚至他們會束手無策，個別的教師還會有意疏遠或放棄的傾向。同時，特崗教師普遍還存在著學科知識不扎實，教育教學知識欠缺等問題，再加上教學設計意識淡薄，教學方法不靈活，使學生未能良好的理解所學知識，并未做到多元評價，給予每一位學生恰當的評價和指導。

3.“特崗教師”專業發展的問題成因

從我國“特崗計劃”的標準及執行狀況來看，為了使農村地區教師緊張得到緩解，更加關注特崗教師的存留問題，并未對教師隊伍的年齡、學歷、學科結構以及教師隊伍的整體素質進行考慮。同時，很多特崗教師缺乏自主專業發展的需求和動力，并沒有把教育活動當作研究對象并理性審視自身專業水平與職業活動的意識，更何況對于最低平均每天5節課的教師來說，更沒有時間考慮自身發展的問題了，因此大大影響了教師自身的不斷成長以及不斷接受新知識并提高專業水平的能力。

三、特崗英語教師的專業能力發展途徑

1.明確特崗教師專業成長愿景

在當今社會這個大環境下，特鋼英語教師專業成長之路變得尤為坎坷。特崗英語教師在專業成長中，專業道德、專業能力、專業知識、終身學習、以學生為本這幾方面在特崗教師專業成長中都有著密不可分的關系。特崗教師在課堂上的教學專業能力是在他們各方面能力中最主要的。如今的特崗教師認為最應該擁有的課堂教學專業能力是多媒體、信息網絡的應用能力、設計教學模式、實施教學方案的能力。除此之外，在課堂教學過程中的組織和管理以及和學生的溝通能力也是同樣的重要。

2.探究特崗教師專業成長的實現路徑

首先，想成為一名特崗教師，就一定要把教育當作自己一生的事業，建立完整的職業生涯規劃。其次，要把自身素質不斷完善，增強本人特崗教師的對于事業的認同感以及使命感。然后，身為一個特崗教師，要時刻關心國家大事，做到心系國家，要注意自身的道德品質。作為特崗教師在專業知識學習方面，要向有經驗的學習、交流。最后，作為特崗教師要有自己的批判性思維，對任何事物都要有自己獨立的見解。

（作者單位：山西師范大學）

參考文獻：

[1]尋陽，鄭新民.中學英語教師身份認同及其對教師專業發展的影響[J].基礎教育，2015年4月，第12卷（第2期，總第27期）：第43頁—第50頁.

[2]單瑩.湖南農村特崗教師的現實困境及突破[J].當代教育論壇，2015年2月，第33卷（第4期，總第268期）：第25頁—第31頁.