新常態下獨立院校《西方經濟學》課程教學改革探索

霍麗君

摘 要：在經濟新常態的潮流下，由于獨立院校和普通本科院校在教學目標及要求上的差異性，因此《西方經濟學》教學方式也應有所不同。《西方經濟學》是經管類專業的專業基礎課，是學好專業課的基礎，在整個專業課程體系中具有十分重要的地位。作為《西方經濟學》的代課教師，我們的教學是不是也應該有“教學新常態”呢？

關鍵詞：獨立院校；《西方經濟學》；教學改革

中圖分類號：G427文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0100-01

總書記表示：“新常態將給中國帶來新的發展機遇。”獨立院校是我國高等教育的重要組成部分，是應用型技術人才的培養基地，更應該樹立新常態意識，體現新常態思維。在新常態教學的大環境下，教師要努力探索出適應獨立院校《西方經濟學》教學改革的對策，打造有效課堂。為教學適應新常態和獨立院校發展需求，《西方經濟學》教學改革迫在眉睫。

一、獨立院校《西方經濟學》教學中存在的問題

（一）教學課時較少

相比較普通本科院校，獨立院校《西方經濟學》的課時較少，為了完成教學任務，使得教師在教學過程中只能追求完成教學任務而犧牲了教學質量。學生對于課程的學習也只能是了解，真正能消化吸收的很少。對于連貫性很強的《西方經濟學》來說，前面的內容掌握不了，后面的基本就聽不懂了。又由于課時較少，即便把所有的課時都用來講理論都未必能完成教學任務，更不用說用理論去解釋和分析經濟現象，從而出現了《西方經濟學》教學中重理論輕應用的問題。

（二）教學方法單一

大部分教師仍然采取傳統“填鴨式”方法教學，學生參與度較低，導致學生聽課沒興趣，不利于發揮學生的主觀能動性。雖然有些教師在教學過程中嘗試加入了案例教學和互動教學等，但由于這些教學方法設計不完善，最終還是陷進教師在三尺講臺上自說自話的表演模式中，而學生僅僅是觀眾，并沒有達到引導學生思考，提升學生學習興趣的目的。

（三）重定性分析，輕定量分析

由于獨立院校的學生多數是文科生或數學基礎較差的理科生，大部分學生數學基礎薄弱，使得學生在學習《西方經濟學》的過程中經常感到力不從心。因此，很多教師都會弱化《西方經濟學》中的數學知識來提高學生的學習興趣。但這樣的學習只限于定性分析方面，對《西方經濟學》中的邏輯推導、公式、圖表、模型及數據分析就知之甚少。在大數據的今天，不會定量分析肯定不能對經濟理論和經濟現象做出很好的判斷。

（四）考核方式單一

目前，多數獨立高校《西方經濟學》均采取試卷考核形式，期末成績由平時成績和卷面成績兩部分構成，其中，一般卷面成績占總成績的70%，平時成績占總成績30%。通常，卷面成績只能考核學生對理論知識的掌握，而考察不出學生分析實際問題的能力，這顯然不符合獨立院校培養應用型人才的要求。此外，在平時成績的評定上，基本都是由出勤情況、作業和課堂表現三部分組成，也很難體現出學生對知識的靈活掌握情況。

二、獨立院校《西方經濟學》教學改革的對策

首先，改革教學內容。一方面，《西方經濟學》中運用的數學知識非常多，因此，《西方經濟學》的代課教師首先應該對相關的數學知識掌握透徹，才能在教學中把一些經濟理論的結論講的明白、清楚，才能把數學這一學習工具更好的運用到經濟學科中。而不是一味的去回避數學，迎合學生；另一方面，應多關注新聞熱點。在今后的教學中除了應給學生舉一些經典的例子外，還應將一些時下熱點話題穿插在課堂的適當位置。以此來激發學生的學習興趣，增強學生后續學習理論知識的主動性。同時，還能在一定程度上開闊學生的視野，并能夠加深學生對實際經濟問題的理解。

其次，改革教學方法。第一，調整講課順序。通常上課采用的是演繹法，即先給出明確的概念，然后層層闡述概念的內涵，最后再舉例，這樣雖然邏輯層次清楚，適合于記憶。但是過于枯燥和單一，不利于發散思維。學生們在課堂前半部分詳盡的概念闡述之中已失去主動學習思考的興趣。而經濟學又是一門應用性很強的學科，離開了生活實際經濟學就必然成了無本之木。因而，在今后的上課中，我應該適當調整講課的順序，先要通過舉例調動起學生的興趣和求知欲望。同時，還需要注重對例子的刪選。應該先從貼近學生實際生活，使學生易理解的例子入手；第二，PBL教學，即基于問題的學習（Problem-Based Learning）。它是一種發揮學生能動力的教學方法，該方法強調把學生置于某個真實的、復雜的且有意義的問題情境中，讓學生以小組團隊合作的形式，在教材中找尋解決問題的理論依據及解決方案，使學生由被動學習逐漸向主動學習轉變；第三，專題式教學法，即教師可以立足于時下熱點話題，來確定上課專題進行講解。這種方法使得枯燥的理論知識變得立體、生動起來。可以緊緊圍繞該主題把學生所學的瑣碎知識點串連成一條線，使得學習更加系統。

再次，注重學習過程中的親身體驗。《西方經濟學》的研究性學習著眼于學習的過程而不是結果。現在很多學生都是為了應付考試而學習，而不是為了學習知識進行學習。所以，在以后上課中，應該促使學生變被動學習為主動學習。可以通過讓學生查找資料、模擬生活、上網搜集等實踐獲得對社會的直接感受，從而有效彌補知識轉化為能力的缺口。

最后，考核方式多元化。在以期末卷面成績的基礎上，考核應考慮采取多樣化的成績評定方式。如加入課程論文的成績，讓學生盡量用所學的基本理論去分析、解釋現實的經濟現象。

三、結論

教學是一個動態過程，教學內容復雜，教學對象各具特點。綜上所述，教師在教學的過程中，不僅需要優化和完善每種教學方法，還需采取復合式教學法，即各種方法相結合。因為任何一種《西方經濟學》課程的教學方法，不論怎么合理，若長期保持不變，就會出現邊際報酬遞減規律的遞減部分。但在復合式教學過程中，要避免出現形式主義、“大雜燴”等極端做法。總之，在教學中要掌握適度原則。

（作者單位：山西農業大學信息學院）

參考文獻：

[1]敬然.高校轉型背景下民辦高校《西方經濟學》教學改革路徑探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016（1）.

[2]徐霞，范麗君.獨立學院辦學定位及應用型人才培養探索[J].人才資源開發，2016（1）.