淺談初中數學教學反思

孔觀平

摘 要：教書，非有心而不能為之，非熱愛而不可為之。唯有懷困惑上課，攜困惑而下，于此，才可進也。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”特別對于像我這樣剛踏上講臺不久的新生代來說，在教學經驗上是從零開始，惟只有通過實踐教學反思過程，才能真正意義上提升自身的教師素養。反思教學行為、反思學生……讓反思成為一種習慣，讓反思成為一種收獲，讓反思伴我成長，使學生學的快樂，使教師教的快樂！

關鍵詞：反思；成長；快樂

中圖分類號：G4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0048-01

一、反思，讓課堂不再程序演示，而動態生成

教學是一門藝術，課堂是一段小小的旅程，課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程，真實的不容許一點演練和作假，因為它不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；因為它不能只是死抱著教案，一問一答，牽者學生鼻子走，不敢越雷池半步；因為它更不能課前操練，課中表演，老師主演，學生旁觀；而它需要教師善于激發學生的學習需求，放手讓學生自主探索，需要老師展示學生真實的學習過程，善待學生學習過程中出現的錯誤和不足，運用老師的智慧耐心引導學生，使之在獲取知識、形成能力的同時獲得情感價值的體現。

案例一：在講授《用配方法解一元二次方程》第二課，由于學生有了第一課時：主要學習對二次項系數為1的一類一元二次方程的配方，那么對一些二次項系數不為1的一般方程，學生就會有方向朝著化簡為二次項系數為1，從而就是第一課時的內容了。

給出一個例題： 2x2+4x-2=0

幾乎班級里所有的學生都想到了將方程兩邊同時除以2，得到x2+2x-1=0，而后配方求解。

我：“這樣一來，那么所有的方程都可以用這個方法進行求解了！”

但沒等話音落定，一只小手高高舉起，A學生要發言：“我覺得還是在兩邊同時乘以2，得4x2+8x-4=0，將4x2看作 （2x）2，也很好配方！”

“哦！原來如此進行也可以的！”這個時候大部分學生都反應過來，我也在心理吶喊了一下：“這學生還真是點子多！”

這事還沒完，B學生也有意見了：“我覺得還是第一種方法簡單，第二種容易出錯，因為配方時，容易將完全平方公式中的b當作4，其實現在b是2。”真沒想到這學生還把容易出錯的關鍵分析的透徹有理！另外的學生也覺得有理了。

這時，A學生又有意見了：“但如果方程是2x2+4x-3=0，那么方程兩邊同除2，得到x2+2x-32=0中有分數，計算也很麻煩！這個時候用我這方法就克服了沒有分數帶來的麻煩！”學生得意的坐下。

一切的一切都是我之前沒有預料到，也無法預設，在心理也為他們高興，但是怎么辦呢？這可是公說公有理，婆說婆有理。于是反問：“那同學們一起來討論討論，到底哪種方法比較合適？”

經過再一番的激烈討論，學生和我一起努力的總結如下：

先給他們授權：A同學的方法與B同學的方法

1.當方程中二次項系數、一次項系數、常數項都可以被二次項系數整除時，采用A同學的方法比較合適。

2.當方程中二次項系數、一次項系數、常數項有不可以被二次項系數整除時，采用B同學的方法比較合適。

3.如果同學覺得分數麻煩的話，就采用A同學的方法

4.如果同學比較粗心，那么就采用B同學的方法

在教學中，有時教師要學會等待。等待，是為了讓學生擁有充分的思考時間；等待，是為了讓學生擁有充分的交流時間；等待，更是為了讓學生擁有充裕的探究空間。把時間還給學生，把空間還給學生，把課堂還給學生。教學，需要等待。

二、反思，讓批評不再嚴厲苛刻，而坦然幽默

你的冷語中有牛頓，你的斥責中有愛迪生，你的嘲笑中有達芬奇，你的諷刺中有愛因斯坦。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在每天的教學之旅中，應該多留下一點贊美的溫馨，少一些抱怨和指責，老師的一言一句，都在學生幼小的心靈上作上記號。特別是上課的語言評價也起著巨大的作用力，甚至它就象是原本不發生化學反應的物質發生變化的催化劑。

案例二：在上有理數乘方這一節時，我說我們把乘方的結果叫做冪。馬上有同學說是楊冪（電影明星）的冪，同學們都笑了。我說：“這是哪位同學說的，給我揪出來。”同學們說是王小明說的。他不好意思的站起來了。我說：“老師就一個要求，把楊冪記住的同時把乘方的結果叫做冪也記住。”同學們看著他笑，他也拼命的點頭。

和往常的課堂練習一樣，在給出一道練習后，我下命令式地：“請同學們拿出紙和筆，一起來做一下練習！”其他學生都拿出紙和筆，唯獨莊金鵬坐在那里一動不動，我詢問：“莊金鵬你的筆呢？”“老師我的筆忘記帶了！”原本聽到這樣的話，是想一怒斥之，腦子一轉，脫口而出：“莊金鵬，我想如果你媽媽知道你在學校里這樣節省‘資源的話，肯定感動的流鼻涕了！”話音一落，課堂引起一時的騷動，莊金鵬也用練習本不好意思的把臉遮起來笑了，然后向同學借了一把筆來，其他的學生嘀咕道：“老師，您太幽默了！”課堂氣氛就這樣愉悅起來，我的音調也隨著一上一下，學生練習的熱情也高漲了。

當第三個練習題的時候，鄭浩眼神有點游離不定了，我馬上示意道：“鄭浩！你們這組熱情沒有其他組的強烈，原來是你沒有發揮主力的作用呀！我看你應該是時候發揮一下你的力量了吧！”可謂“一語驚醒夢中人”，他突然意識到自己走神了，馬上動起筆來了……

一節課下來練習題這么多，原來以為還會像以前那樣埋頭苦“練”，可這節課學生們似乎“練勁”十足，輕輕松松一節上完了，巡視期間也發現學生基本掌握本節的教學重點。

這節課是我至今記憶猶新，在期間我覺得我被學生“電”到了，茅塞頓開的感覺，有時候換個角度來看待學生，學生還是學生，就是孩子，只是我們有時錯誤的用成人的眼光看待他們了，它帶給我無法在理論學習中得到的教學經驗，學生啟發了我，他們在幫助我成長。

正因如此，所以吾需反思，吾要成長，吾很快樂！

（作者單位：杭州市蕭山區臨浦鎮初級中學）

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2005年出版.

[2]牛獻禮.讓數學課堂教學成為動態生成的過程.小學青年教師，2004年第12期.