淺談小學低年級寫作能力的培養

向蓉

在日常生活中，每個人都具有創新能力，特別是今天的孩子想象力很豐富，對周圍事物和語言的感悟性很強。那么對于剛進入學校的低年級學生，怎樣去挖掘他們的這一認知特性呢？

低年級的學生剛踏入學校，經過幼兒園、學前班的教育，具有一定的識字能力，他們認知情感豐富，感悟力很強。字、詞、句是低年級教學的重點，也是培養學生寫作能力的基礎，老師怎樣從字、詞、句出發訓練培養學生的寫話能力呢？根據SMILE關于學生三大學習能力的培養以及語文教學的“對話探究模式”。我認為要結合實際，適應新課程改革，千方百計使學生快樂、驚奇、贊嘆，以激起學生的興趣為核心的教學方法為主，讓學生易學易用，我在教學中是這樣做的。

在一年級的第一個學期，我采用“一字多詞”的方法，培養學生的興趣。根據學生的認知特性，我選擇了一些比較接近生活的字，讓學生用字組詞，充分發揮學生的思維，多多益善，然后讓學生在組成的詞中選擇自己喜歡的詞口頭說一句話。例如用“高”字組詞，組成的詞有“高大、高樓、高興、很高……”吳××同學說：“我家門前有一棵樹很高大，小鳥在上面安家。”劉××：“我爸爸的病好了，全家都很高興。”李××同學：“我上街時看見許多高樓。”又如“喜”字，他們組成的詞“喜歡”、“喜愛”、“歡喜”、“喜事”、“喜酒”……。張××同學：“我的爸爸工作很辛苦，我最喜歡我的爸爸。”李××：“我很喜歡我家那只漂亮的小花貓。”我在學生說的過程中，適時糾正口頭錯誤并進行表揚獎勵，力爭讓每個學生都得到鍛煉。每天的量不多但卻要精，為鞏固知識，我在每天的生字中選1至2個，讓學生去組詞、去造句。小組內互相檢查，這樣既鞏固知識，又培養學生的說句能力，更重要的是在說句過程中訓練了學生的口語交際能力。

口頭說句有了一定的基礎時，我又邁出了第二步——寫句。學生識字有了進一步提高，即使不會寫的字也能用音節代替，我就要求學生在說句的基礎上寫句。如學生用“天氣”說一句話，很多同學都說：“今天天氣很好。”這時我就加以深層引導“你們認為天氣好在哪里呢？能舉例嗎？”這時，課堂上很活躍，你一言我一語“太陽公公出來了；小鳥在樹上唱歌，花兒也開了”等。接著我又問，“你們高興嗎？”同學們爭先恐后地說出自己的情感：“我們很高興。”你們能再用“天氣”說一句話嗎？鄧××同學：“太陽公公從東方升起來，小草向太陽公公問好，今天的天氣真好。”王××：“我在上學的路上看見牽牛花開了，太陽公公露出了笑臉，小鳥在樹上告訴我今天是個好天氣。”讓學生動口說動手寫，充分發揮學生豐富的想象力和創新能力。

有了寫詞組句的能力，在二年級我就要求學寫日記和片段。雖然開頭他們抓不到重點，都在記流水賬，我知道這是一個過程，只要學生肯動手寫就有成功的希望，這樣學生在字、詞、句各方面都會有所益。字組成詞，詞組成句，句組成段，學生有了一定的基礎。針對學生記流水賬，我因勢利導，找來一些小工藝品，先讓學生觀察，抓住特點，先敘述后再寫，并注意口語與書面語的問題。開始時，我并不在乎長短，則重視言之有物，讓學生寫出自己的情感。要做到言之有物，就必須多讀、多聽、多觀察、多寫，為此讓學生關注時事發展，每天觀看《新聞聯播》并記下兩條新聞，讓學生在閱讀課外書的同時，每天摘抄兩句優美的詞句，周五進行新聞和優美詞句的交流，發揮學生的思維創新能力，在說、讀、寫的過程中，學生的日記都有了進步，寫出了他們對時事的一點認知。

我在這兩年低年級語文教學課程改革的探索實踐中，讓學生對字、詞、句、段的掌握都有了一定的基礎。聽、說、讀、寫的能力有了明顯提高，學生也養成了愛說、愛寫的好習慣，也培養了他們寫作的興趣。從學生的日記中，我不僅可以了解學生的寫作能力，還更加了解了學生的思維發展過程，同時也看到了學生的閃光點，也看到了自己對于作文教學的一點希望。我在今后的教學中，還應更深層次地進行探索。

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