人本觀念下農(nóng)村小學語文教學策略

周懋喜

摘 要：隨著新課改的推進與實施，農(nóng)村小學教育的改革成效也逐漸顯露出來。語文教學是一項充滿了人文屬性的學科，將人本觀念帶入到小學語文教學是近幾年較為熱門的一項課題。本文著眼于農(nóng)村小學語文教學，剖析現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀與問題，并給出合理化的改進策略，為人本觀念在小學教育階段的滲透與發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：人本觀念；農(nóng)村；小學語文；教學

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0012-01

前言

不斷改進教學方法，將新的理念引入到教學實踐，提升教學的效率效果，是所有致力于教育事業(yè)的教師的共同目標。隨著上世紀80年代人本教育觀念被引入我國，得到了許多教育工作者的廣泛的關注與研討。本文將重點討論人本觀念下農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀、問題與相關教學策略。

一、人本觀念的內涵與發(fā)展

從廣義上講，人本觀念，是指在管理活動中，堅持一切從人出發(fā)，以調動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的觀念。而人本教育觀念起源于上世紀60年代，代表人物有弗洛姆、馬斯洛和羅杰斯。人本觀念在我國春秋時期的儒家學術中也有過體現(xiàn)，在上世紀80年代中期逐漸被我國的教育工作者與學者們所關注，并得到了大力的倡導與推廣。

二、現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀與問題

（一）教師教學方法僵化，重成績輕能力。在農(nóng)村基層開展教育工作的教師無疑是偉大的，是無私的，是讓人尊敬的。他們敢于遠離大城市里優(yōu)渥、豐富的教學資源，始終堅守在農(nóng)村小學教育戰(zhàn)線上，為國家農(nóng)村地區(qū)義務教育工作貢獻力量。然而，因為他們難以接受到大城市里新鮮的教育資訊與教育理念，他們的教育方法改進周期更長，教學模式逐漸僵化，他們迫切希望能快速提升學生的應試成績，卻逐漸忽略了學生語文綜合潛能的開發(fā)。筆者曾在多所農(nóng)村小學進行任教，遇到過一個很真實的案例。一位教齡很長的老師在講解考題的時候，有一道題“中秋的月亮掛在墨藍色的夜空，像（ ）一樣”，一個孩子的答案是“像媽媽的臉”。因為孩子的答案有別于正確答案“銀色的玉盤”，而沒有得到分數(shù)。教師的觀點認為此題一定要揣測出題人想要考察的知識點，故而要寫成比喻句，寫成最貼切的，絕對不會丟分數(shù)的答案。由此可見，農(nóng)村教師教學壓力之大，教學理念僵化，為了確保學生成績，忽略了學生們的語文綜合潛能。

（二）學校教學設備陳舊落后，教材內容枯燥乏味。近幾年，我國雖然不斷加大對義務教育階段的教育經(jīng)費投入，但在地區(qū)較為偏遠的農(nóng)村，政策輻射難以覆蓋全面，教學設施依然陳舊落后，尤其語文教材的內容依然難以與大城市的現(xiàn)代化教學內容接軌。筆者曾經(jīng)與一些農(nóng)村小學的語文科目教育工作者進行溝通，大家都反映學校的確是在很久之前就響應國家教育政策配備了一些電腦、多媒體等輔助教學設備。但經(jīng)過多年的使用，這些設備已經(jīng)逐漸老化落后。但因為維護與更新費用高昂，學校難以負擔這項龐大的開支，所以很多設備一直沿用至今，教學效果的理想也并不理想。且學校的一些教材多年來未曾有大的內容變動，雖然一定程度上方便了教師的備課，但已經(jīng)遠遠不及大城市的小學教材內容豐富、兼具知識性與趣味性，例如很多古詩文的教學，一些比較注重大語文教育的城市學校專門拍攝了視頻與舞蹈，幫助孩子們學習與記憶。很多農(nóng)村的小學語文教師們都希望學校能夠多多引進一些更加新鮮的、具有時尚感的教材，豐富學生的眼界與思維。

（三）學生能力參差不齊，教師難以因材施教。雖然我國多年來一直推行九年制義務教育，但是在很多偏遠的農(nóng)村地區(qū)，依然會有很多思想較為落后的家庭。這些家庭的家長們有的認為女孩子不用讀書，就不肯把女孩子送到學校去學習；或者有的家長因為忙于在外地打工，就此拖延了孩子的最佳入學年齡等等，這諸多原因都導致很多農(nóng)村的學生不能在規(guī)定的年齡階段入學，學生的年齡參差不齊，學習能力參差不齊。尤其對于學習母語——語文——這門學科，家長們更是難以給予高度的重視。而教師們因為顧及到教學大綱與繁重的教學任務，在教課時不能面面俱到，對待不同的學生也難以有針對性的因材施教，最終導致農(nóng)村小學語文課程的教育效果大打折扣。

三、人本觀念視域下有關我國農(nóng)村小學語文教學改進方法的建議

（一）教師豐富教育方式方法，積極引導學生學習興趣。學生在小學階段是學習潛能開發(fā)的重要時期，教師有責任也有義務去引導開發(fā)學生在學習方面的潛能。作為學習課堂的主導，教師要以身作則，充分利用一切有利條件，例如創(chuàng)設情境式教學，帶領學生做一些拓展思維與想象力的文字游戲等，豐富課堂教學方式方法，來積極引導學生的學習興趣。

（二）學校與社會積極配合，努力營建符合現(xiàn)代化教學模式的教學平臺。“再窮也不能窮教育”，農(nóng)村小學教育在教學設備方面的落后絕對不能繼續(xù)忽視下去。學校與社會應當積極行動起來，籌措資金籌措資源，確保農(nóng)村小學教育課堂上能夠享受到現(xiàn)代化的教育資源與設備。落后的村鎮(zhèn)可以尋求多校共享教育資源，務必讓學生們享受到平等、優(yōu)質、現(xiàn)代化的教育資源。此外農(nóng)村語文課堂也不要僅僅局限在三尺講臺與課桌間，教師要充分利用起農(nóng)村的地域特色，帶領學生們去感知大自然中的語文世界，激發(fā)起學生們對大語文學科的濃厚學習興趣。

（三）家校加強溝通交流，確保生源穩(wěn)定。小學學習是學生們學習生涯的起步階段，學校與教師一定要做好家長們的思想工作，學生們受教育的權利不容侵犯，語文學習尤其不能忽視。小學階段的語文直接會關系到學生將來的識字認字的基本技能，對他們未來的成長與發(fā)展具有重要意義。學校、教師、家長三者之間一定要同心協(xié)力，確保農(nóng)村小學生源穩(wěn)定，讓學生們接受正規(guī)的學校教育，為未來更高層次的學習與發(fā)展打下堅實的基礎。

結語

本文立足于當下農(nóng)村小學語文教學的基本現(xiàn)狀，結合調研結果分析了當前我國農(nóng)村小學語文教學的困境與問題，以人本觀念為指導思想，給出了較有價值的改進建議，希望對農(nóng)村小學語文教育的未來發(fā)展具有推薦作用。

（作者單位：福建省三明市大田縣文江中心小學）

參考文獻：

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