堅持因材施教原則 全面提高聾校教學質(zhì)量

張蕓

摘 要：在新課程改革進程中，聾校教學質(zhì)量的提高問題日益凸顯。在研究聽力障礙兒童普遍差異性的基礎(chǔ)上，針對學生所存在的差異提出因材施教原則，切實從教師出發(fā)，改變教學方法，全面提高聾校教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：聾校；聽力障礙兒童；教學方法；教學質(zhì)量

學生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成社會上各種有用的和杰出的人才。每個教師有職責去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不僅能提高教學質(zhì)量，而且能為國家更好地培養(yǎng)人才。

在不同的學習場合之中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極為復雜的。聾生相對于正常學生來說，存在的差異性更為顯著。針對聾生所開展的教學工作，不僅要考慮普通學生之間普遍存在的差異，還要全面了解學生的分類情況，如聽力殘疾狀況的分類、語言程度發(fā)展的分類、智力發(fā)展水平上的分類情況等。這就需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。

我對于不同水平的學生遵循不同的教學原則，有意識地對他們進行培養(yǎng)，以提高聾教育的教學質(zhì)量。

一、傳授知識與智力發(fā)展相統(tǒng)一的原則

由于聽力和語言障礙，聽力障礙兒童的對外交流與信息獲得受到了嚴重影響，從而制約和限制了他們智力發(fā)展的速度和水平。學生的智力和能力是教師在向?qū)W生傳授知識過程中有意識、有目的地培養(yǎng)訓練出來的。

聽力障礙兒童的智力發(fā)展是有差異的，這個差異主要表現(xiàn)在：（1）智力發(fā)展水平有高低；（2）智力結(jié)構(gòu)內(nèi)部各要素之間發(fā)展不平衡。這主要原因是致聾原因不同，家庭教育環(huán)境不同，智力開發(fā)的早遲不同，聾生的非智力因素發(fā)展水平不同。這些錯綜復雜的原因造成了聾生的不同智力差異。

聽力障礙兒童的智力差異制約著教學過程中教師和學生的教和學的活動。在學校，教師一方面要著眼于全體聾生智力的全面發(fā)展和提高；另一方面，又要根據(jù)智力發(fā)展的不同特點，因材施教，加強個別化教學。總之，要創(chuàng)造一種環(huán)境是每一個聽力障礙兒童都有參與智力活動和提高其智力的機會和條件。在教學過程中，根據(jù)學生智力發(fā)展程度的不同，制訂個別教育目標，耐心教導，不急不躁，逐步達到教學目標，從而提高教學質(zhì)量。

二、傳授知識與語言發(fā)展相統(tǒng)一的原則

聽力障礙兒童由于各種原因?qū)е侣犃埣玻谌雽W前沒有掌握或很少掌握有聲語言，掌握程度也不盡相同。在我國，聽力障礙兒童個體之間殘余聽力的差異很大。輕度聽力損失的兒童戴上助聽器經(jīng)過訓練之后，完全可以適應口語教學，而中度聽力損失的兒童則不能做到。因此聾校教師在教學活動中，向聽力障礙兒童傳授文化科學知識的同時，要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，既要發(fā)展聽力障礙兒童的口語，也要發(fā)展聽力障礙兒童的書面語言，同時注意規(guī)范聽力障礙兒童的手語，把知識傳授和形成發(fā)展聽力障礙兒童語言有機結(jié)合起來。

有殘余聽力的聽力障礙兒童雖然有一定的聽覺，但是對語音的感知不全面、不精確。他們往往失去了學習語音的最佳時機，詞匯量少，理解能力差。在聾校教學中，要根據(jù)學生語言發(fā)展程度的不同來選擇教學方法，制訂教學目標。對于語言發(fā)展比較良好的學生，制訂較高的教學目標，鼓勵學生在課堂內(nèi)外使用有聲語言。對于語言發(fā)展相對遲緩的學生，用手勢語、手指語等輔助語言進行學習和交流。通過各種語言形式的恰當運用，使傳授知識與學生的語言發(fā)展相統(tǒng)一，從而達到提高教學質(zhì)量的目標。

三、多種教學方法綜合運用的原則

教學方法是教師和學生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的方式、途徑和手段。聾校教學方法是聾校師生為了達到教學目的、完成教學任務而組織的教師工作方式和聾生學習活動的總和。由于聽力障礙兒童具有聽覺缺陷，普通教學方法在聾校中運用時，會有其特殊要求。

針對殘余聽力較多以及知識掌握情況良好的學生，較多采用口語、手語結(jié)合運用的講授法。聽力障礙兒童由于生活環(huán)境、語言基礎(chǔ)、聽力殘疾等原因，接受和理解知識能力較低。教學中運用演示可以使聽力障礙兒童對感性材料加深印象，幫助其形成概念，同時可以培養(yǎng)他們的觀察能力、理解能力和思維能力。在演示時，把直觀形象與語言統(tǒng)一起來，有利于聽力損失程度較高的兒童更好地掌握科學文化知識。觀察是聽力障礙兒童學習知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的前提和基礎(chǔ)，是將感性認識進行概括，上升到理論認識的重要途徑。除此，聾生教學過程中還運用到談話法、讀書指導法、參觀法、練習法、情景教學法。

孔子實行因材施教，培養(yǎng)出了一批有才干的人才。其中尤其杰出的有十人，朱熹注：弟子因孔子之言，記此十人，而并目其所長，分為四科。所謂四科，是因材施教的結(jié)果，培養(yǎng)了四方面的人才。而現(xiàn)代的教育尤其是聾校教育，更應該秉承這種科學的教學原則，使學生都能發(fā)揮各自的特點，起到揚長避短的作用，從而提高聾生教學質(zhì)量。

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編輯 韓 曉