初探小學數學創新意識的培養

劉傳廣

摘 要：創新意識和創新能力的培養應從小學抓起，這是小學數學教學中的一項重要學習內容。培養創新意識是教育者的一個課題。

關鍵詞：教學觀念；教學方法；教學環境

所謂創新能力，就是發現并解決新問題的能力。《義務教育數學課程標準》中明確指出：小學教學中的一項重要任務是培養學生的創新意識。著名心理學家皮亞杰也說：“教育的首要目的在于培養有所創新、有所發明和發明的人，而不是簡單重復前人已經做過的事。”教育是未來的事業，如何實施“創新教育”，培養學生的創新意識和創新能力呢？結合我本人的教學實踐，談幾點體會。

一、更新教學觀念，改革教學方法

培養學生的創新能力，必須進行傳統教學觀念改革。古人云：師者，所以傳道受業解惑也。傳統的教學是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師出題，學生做題。它只是把知識的記憶和復現作為教學的一個基本目標，把掌握知識的本身作為教學目標。這樣做，既忽視了學生的個別差異，更談不上學生智力和能力的發展，即使有創新精神的教師也難以發揮自己的才智，又如何能培養出有創新能力的學生呢？

要培養學生的創新能力，教師就必走出“灌輸”的框框，采用更多的富有啟迪性的討論、合作等生動活潑的教學形式，促進學生的整體發展。例如，在教授小學數學第十冊“長方體和正方體的表面積”時，我沒有采用傳統的教學方法，而是直接放手讓學生去討論、去觀察、去交流歸納總結。在探索中，有的學生是把長方體的每個面都測量出它的長和寬，再算出長方體的表面積；有的學生是把長方體的每一個面都剪下來，逐一算出每個面的面積，再求出長方體的表面積；有的學生采用小組合作的方式，算出長方體的表面積。每一個學生不斷轉換思考角度，思維異常活躍。就這樣，學生在我的指導下，很快找出了求長方體表面積的簡便方法，學生成了學習中的主人。

二、營造良好氛圍，培養創新意識

陶行知說：“創造力最能發揮的條件是民主。”學生學習的環境與學生的創新有著密切的關系。民主、寬松、愉悅的學習環境，可以使學生在心理放松的情況下形成一種無拘無束的思維空間，能促進學生積極思維，大膽想象，主動參與。作為教師，首先要放下架子，發揚教學民主，營造一種寬松、和諧、充滿信任的氛圍，讓學生真正體會到研究和學習數學時的“心理自由”和“心理安全”。只有這樣，才能激發起學生學習的熱情，才能鼓勵學生積極創新。

例如，3人平均分一包糖。每人吃了6塊以后，3人剩下的總數與每人開始分得的一樣多。這包糖原來有多少塊？

講解這道題前，我讓學生親自動手去解。有的學生用方程解，有的學生用數去試，正當大家茫然不知所措時，有個學生突然跑了出去，大家正在吃驚，這位同學卻捧著一包糖回來了。在課上就和其他同學分起了糖塊，還吃起了糖。這在以前，違反課堂紀律，那還了得！可是現在，我卻假裝沒看見，因為我知道，一種新的數學方法已經裝進了這個學生的腦海。

三、立足認知基礎，鼓勵學生創新

教育心理學認為，學習的目的是為了遷移和應用。數學源于生活，生活中處處有數學，因此，培養學生的創新意識，就必須把數學與生活實際緊密結合起來。

1.激發學習興趣，培養創新意識

“興趣是最好的老師。”教育心理學家認為：學習動機中最現實、最活躍的部分是認識興趣。當教學活動能激發學生強烈的求知欲時，學生的學習就有了無形的動力。這對于培養學生創造性思維能力有極其重要的作用。

2.從直觀教學用具中尋求創新

利用直觀教具，看得見，摸得著，可以化難為易，化抽象為具體。通過直觀教學，可以把數學知識中某些抽象的邏輯關系變成學生易于接受的形式。因此，我在教學中盡量讓學生動手、動口、動腦，調節其多種感官協同活動，以培養學生的創新意識。

3.引導求變，培養學生的發散性思維

人的思維有一種定式，一種習慣。當某一定式、習慣傾向愈強烈，思考問題的方式就越單調，在新的問題面前，就不能靈活地、創造性地思考。在這種情況下，如果教師巧于引導，改變學生原有的思路，使他們從思路阻塞向恍然大悟、豁然開朗轉化，那么教學就一定會收到“點石成金”的效果。而發散性訓練則是學生從“不通”到“暢通”的一把金鑰匙。在課堂內外，對于不同的學習內容，要鼓勵學生多角度地去想問題，去尋求解決問題的多樣化。

總之，創新并不神秘。葉圣陶先生說過：“人人即是創造之才，時時即是創造之機，處處即是創造之地。”科技的發展、社會的進步，需要開發人的潛能，只要我們轉變教學觀念，并以科學方法對學生加以訓練，學生的創新能力就會逐漸被培養起來。

編輯 韓 曉