自主創新教學在小學語文學科中的探索

步艷麗

有人說“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”教育家陶行知曾用“點石成金”的故事作比，強調培養學生獨立學習、掌握學習方法的重要性。當今社會由學歷型社會進行到學習型社會，學校不可能向學生傳授一輩子知識，而只能為學生“學會學習”打好基礎，努力培養他們的創新精神和創新能力。

如何在語文教學中真正確定學生的主體地位，讓他們在自主學習中創新思維，充分展示自己的才能，筆者在多年的研究實踐中，摸索到語文學科中的一種教學模式，即“學”“思”“樂”。這種教學與以往的教學相比，實現了三個方面的轉變。

一、變傳統的機械傳授為自主學習

傳統的課堂教學結構模式，基本程序為“復習舊課—導入新課—鞏固新課—布置作業”。這一套結構基本上屬于機械地傳授知識，學生始終在教師的“主導”下被動學習，一直跟著教師轉。傳統的講讀、導讀教學模式，冗長的情節分析，煩瑣的提問應答，僵化的章法講解，占據了課堂，剝奪了學生的讀書時間，侵占了學生的學習主體地位，學生不能“自主學習”，何談“學會學習”何談創新精神的培養？一篇文章是一個完善的整體，“分析講解法”，把它弄得支離破碎，猶如一個漂亮的花瓶，教師費盡心機把它打碎，反復展示給學生一塊塊碎片。這種索然無味的語文課，使學生“望文生厭”“讀文色變”，怎么提高語文素養？

創新課堂的第一步就是將學生從“學會”轉到“會學”上來，變傳授為自學。讓學生自己去讀、去感悟，在閱讀實踐中完成語言的感悟和積累，提高語文綜合能力。筆者執教第一步，要求學生自由讀課文。一讀，讀準字音，理解字義，培養學生自學能力。掌握課文的基本思想。二讀，帶著問題讀，培養學生理解課文的能力，找到不理解、讀不懂的地方。三讀，讓學生在自學過程中不斷發現問題，提出質疑，培養學生發現問題的能力。教師在學生讀的過程中了解好、中、差學生的情況，有針對性地進行必要的提示和指導。

在筆者執教的課堂里，所用的教學方法絕大部分是能夠充分調動學生的學習積極性的方法。這樣不但記得快，而且記得牢。學生的自學不但代替了教師滔滔不絕的講解，更重要的是學生學會了學習方法，具備了一定的自學能力。

二、變教師講授為師生雙向交流或學生與學生間的解惑

傳統教學中教師的講占相當大的比重。不少教師總擔心講不細、講不透，因此擠占了學生讀書思考的時間。費時多，費力多，但收效低。我認為小學生的課堂教學中教師的講是必不可少的，但要講在重點處、疑難處，必要時把講壓縮到最低限度，把時間讓給學生去讀、去問、去思，讓學生從“應答”轉到“學問”上來。筆者執教過程中有一個重要環節叫“百家爭鳴”，也就是“設疑”“解疑”過程，只不過“設疑”是學生設疑，教師把學生的疑問歸類，“解疑”也是學生解疑，即把全班分為甲方、乙方、丙方、丁方，在規定時間內允許每方提出幾個問題，超過時間，則換另一方提問。然后本方問，先讓他方解答，若他方回答不上來，本方也可解答。這種同組間的輪問輪解，學生、教師間的設疑、分析、解答編織成課堂教學信息網，對學生獲取知識、訓練能力能發揮較大的功效。這樣的課堂教學既有優、中、差生的信息交流，也有教師與優、中、差生之間的信息交流，既解決了問題，又鍛煉了學生的能力，真正踐行了“為學患無疑，有疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。學貴有疑，一堂課上得好不好，要看學生自己解決了多少“問號”，教師有沒有在學生感到困惑時講得具體、明白、有實效。

三、變練習題負擔為輕松“消化”

傳統的教學，最后一個環節就是布置作業、反復練習。筆者認為，確有指導意義，作為則“優質”，反之則為“劣質”。作業應從“指導自學”入手，以“學問互教”為重點，最后轉入“練習改錯”。學生時時是主動者，事事自主參與。這樣對所學的知識始終是層層深入、節節生根。如，抄寫生字或組詞、默寫都放在課內完成，教師只需檢查、訂正結果，讓學生自己記入班級錯題檔案。要求背誦的課文，教師在指導學生理解課文內容后，鼓勵學生先說后背，這樣很快在規定時間里輕松“消化”，使學生學得愉快、主動。筆者習慣讓學生記錯題本，錯題分周整理和月整理，每周把錯題整理好，周末看，看后覺得還有問題，做好標記，月末再看，整理到月整理的錯題本上，期末復習時學生交流看，互相交流自己的思想，每學期的期末考試，筆者執教班級成績都在全鎮的前列。

每位教師都有自己獨特的教學方法，任何一種成功的模式都是教師心血的結晶。“學有定法，教無定法。”筆者認為，在教學過程中，教師要遵循基本模式進行教學，還要根據不同的教材內容適當調節某些教學環節和步驟，不斷改進教學方法，以適應素質教育的需要，從而達到良好的教學效果，為祖國的未來培養出大批有智慧、有創造力的人才，為圓中國夢做出我們最大的努力。

參考文獻：

潘建紅.小學語文教學應注重對學生自主創新能力的培養[J].中國-東盟博覽，2011（05）.

編輯 韓 曉